紅軍醫(yī)院二三事——蘆溪鎮(zhèn)第一中心幼兒園中一班游戲活動案例

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一、游戲背景日朗天晴，中一班的小朋友們在幼兒園的小樹林里愉快的穿梭！沒錯，這次的游戲場地是小樹林，起伏不平的草地與小樹為這里增添了許多的野趣，材料柜里的鍋碗瓢盆和紅軍的裝備任孩子們自由的拿取。大家對游戲材料非常熟悉，能運用豐富多元的材料建構(gòu)自己的設想。這次也不例外，一幕幕有趣的游戲就此上演。 【活動經(jīng)驗】1.了解醫(yī)生這一職業(yè)的工作內(nèi)容。2.了解醫(yī)院的基本結(jié)構(gòu)：有病床，有藥房，有手術(shù)室，有擔架。3.能夠分工合作，共同完成醫(yī)院建構(gòu)，再根據(jù)分工完成自己的角色工作。【教師預期】1.能夠持續(xù)游戲，逐步推進醫(yī)院游戲開展。2.能夠合計使用各種類型的木板、梯子、鍋碗瓢盆等游戲材料建構(gòu)醫(yī)院。3.有明確的分工，能依據(jù)分工友好進行開醫(yī)院的游戲。4.能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，一起思考解決問題。 ???? ???? ???? ???? 二、游戲過程與實錄??情景一：軍隊醫(yī)護初誕生這次小樹林的探索中，紅軍衣著引起了孩子們的注意力，筱涵、思琪、金聿等人穿上小紅軍的衣服扮演小紅軍，恒蠻、益祥幾個男孩扮演反派敵人，大家以手作槍，用拋物的動作當作扔手雷，扔一個手雷，打兩槍就躲在小長凳后面，好像電視劇中才有的情節(jié)。 在一陣“槍林彈雨”中，思琪被擊中“負傷”躺在小長凳上一動不動，筱涵想把她移走，可惜沒有成功。這個傷員該如何處理呢？幾分鐘以后，孩子們決定要讓一部分的小紅軍當軍醫(yī)，思琪就受邀成為了專門治療受傷的小紅軍的第一位軍醫(yī)。 他們規(guī)定，軍衣就要穿著短袖的小外套，小紅軍的女兵就穿小裙子。開設了新的身份，其他的小朋友也想當軍醫(yī)，雖然沒有衣服了，但是醫(yī)護小包包也可以代替身份，漸漸的軍醫(yī)多了起來。 邀請過程 教師的思考 游戲材料是促成游戲發(fā)展的重要因素。在探索、感受游戲材料的過程中，孩子們游戲的主題也在逐漸形成了。他們了解紅軍的革命歲月，并在扮演紅軍角色的過程中無實物模擬戰(zhàn)斗情景，想象的表征已經(jīng)能夠無需手雷、玩具槍等物品支持，僅用她們的語言溝通和比槍、扔拋的肢體動作來表現(xiàn)戰(zhàn)斗了。隨著孩子們自己解決了游戲中的突發(fā)問題，游戲也順利進行下去，我對游戲的后續(xù)開展充滿期待。 ??情景二：紅軍醫(yī)院拔地起醫(yī)院的出現(xiàn)：第二天，孩子們再次穿上小紅軍的衣服，翻過一座座小木坡“冰山”，走過長長的獨木橋，大家模擬著紅軍的艱苦奮斗，在基地附近訓練！ 爬冰山 過獨木橋 而軍醫(yī)浩浩和沐然幾人則搬來兩個人字梯和木板在基地旁邊搭了一個紅軍醫(yī)院。沐然指著木板說：“這個是紅軍的醫(yī)院。軍人們戰(zhàn)斗受傷就來這里住院，這個是病床?！?lt;/span> 建設紅軍醫(yī)院 醫(yī)生初體驗：過了一會，女兵霏霏的手臂“受傷”了，她“暈倒”在路上，軍醫(yī)連忙走過來看，發(fā)現(xiàn)拖不動霏霏，他們便找來木板和樓梯拼成擔架，把霏霏放在了擔架上，一大群人抬著她，把她送到了“紅軍醫(yī)院”進行治療。 紅軍醫(yī)院不僅僅是紅軍的醫(yī)院，也是普通人的醫(yī)院。娃娃家的玥玥媽媽要生寶寶了，醫(yī)生們也連忙抬著擔架就去抬人。擔架加上小朋友重量可不輕，我看著他們抬起玥玥有點支撐不住的樣子，連忙搭把手，并叫來周圍看著的幾個小朋友一起幫忙。成功的抬著玥玥媽媽回到醫(yī)院，大家正想把她挪到病床上，卻發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里唯一一張病床已經(jīng)被用掉了，于是孩子們又搭了一張床。 抬玥玥媽媽去醫(yī)院 其它角色來加入：醫(yī)院算得上是擴建，熱熱鬧鬧的場景也吸引了其他的小朋友來參，很多孩子自告奮勇的充當兵“病人”，還有原本做飯的女孩開始自覺擔任熬藥的工作，熟練的攪拌鍋里的東西，一碗碗送到了每一位“病人”身邊。 喂藥 隔壁的奶茶店老板還為病人制作奶茶并給他們送餐。 幼兒的表征 “筱涵！這里有病人！”“雷雷暈倒了！”“她手骨折啦！”……醫(yī)院里開始人滿為患了，許多“病患”都沒有病床，“暈倒”的人也越來越多，擔架都抬不過來了，醫(yī)生們忙得團團轉(zhuǎn)。 發(fā)現(xiàn)問題：醫(yī)院的“病人”越來越多了，床位不夠用、擔架不夠用、醫(yī)生不夠用…… 回去后的分享活動，老師組織幼兒針對這個問題展開討論，老師根據(jù)孩子們的分享把每一項事物的數(shù)量畫在黑板上，大家對比后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)院的醫(yī)生和工具數(shù)量太少，病人的數(shù)量太多了。 大家覺得要增加的事物 解決問題：大家一致認為要增加醫(yī)生、病床和擔架的數(shù)量，擴建醫(yī)院。 教師的思考 基于日常的生活的游戲最能夠引起孩子們的共鳴，游戲中的“病人”、醫(yī)生、藥劑師、店老板都是孩子們在醫(yī)院這一環(huán)境中常見的角色，是孩子們生活中常見的事物，原本并沒有那么感興趣的孩子們也開始加入游戲，參與扮演。游戲開始變得更加接近孩子們的日常生活，游戲的內(nèi)容也更加充實，大家相互配合，構(gòu)成了一個醫(yī)院生態(tài)圈，這也體現(xiàn)了孩子們豐富的生活認知與一定的游戲經(jīng)驗。而老師就是游戲的護航人，時刻關(guān)注幼兒的游戲，在可能存在危險的情況下及時上手幫忙，當孩子們遇到困難的時候，組織大家討論問題，根據(jù)孩子們的交流以數(shù)字的形式呈現(xiàn)游戲的事物數(shù)據(jù)，讓孩子們直觀對比，幫助孩子們思考探索。 ??情景三：紅軍醫(yī)院再修建度過愉快的周末，孩子們再次來到幼兒園的小樹林，大家按自己周五制定的擴建計劃建設幼兒園。孩子們交流討論、合作搭建，沐然、桐桐幾個孩子主要負責搭建醫(yī)院，其它的孩子們負責搬運或者按要求擺放。孩子們反復比對梯子的高度、木板長度與梯子的距離，挑選合適的材料進行搭建，你給我搭一把手，我?guī)湍惴鲆幌?，在老師持續(xù)的安全保障下，孩子們的醫(yī)院就搭好了，搭出了六個床位，配備了四個擔架。而夢涵、梓琳和安安幾個孩子的制藥處也移到距離醫(yī)院更近的長凳子這。 桐桐數(shù)階梯數(shù)確定梯子高度 醫(yī)院似乎搭建得差不多了，孩子們又開始扮演病人和醫(yī)生啦，孩子們以各種“病因”躺倒，醫(yī)院的醫(yī)生們開始忙忙碌碌抬著擔架去救人、指揮藥劑師制作藥、給病人看病、急救……醫(yī)生們忙不過來，“病患”也只能慢慢的等待醫(yī)生的到來，有的孩子等不及了，還直接躺在了擔架上。 沐然沒有去幫忙，他坐在梯子最頂上想著什么，他說：“我們住院的病人手上少了東西。”我問他少了什么，他說：“手環(huán)唄。他們手上少了一個環(huán)，一個戴著的手環(huán)?！?lt;/span>筱涵：哦哦，我知道！我以前住院的時候也帶過一個有顏色的手環(huán)！ 反應不及時拍下的對話視頻 游戲結(jié)束后，孩子們在教室分享著自己的感受與發(fā)現(xiàn)，也提出了自己發(fā)現(xiàn)的問題：有孩子說自己找不到醫(yī)生，不知道醫(yī)生在哪里；有孩子說搞不清誰是藥劑師，我總結(jié)了一下她們的問題，將問題拋給孩子：怎么樣才能搞清楚誰是醫(yī)生呢？沐然:醫(yī)生身上是掛了一個卡的，表示他是醫(yī)生！病人身上也有一個手環(huán)，上面寫著他的號碼，就是他們的病床有一個號碼，上面的號碼就是病床的號碼?？墒俏覀兌紱]有。益祥：我們也可以給他們做一個卡和手環(huán)。思佳：我們可以做一個紙的卡，用長長的東西做一個手環(huán)。筱涵：我知道卡是什么樣的，有頭像還有她們的名字。于是我們給孩子們剪好他們需要的卡紙，下午自主游戲的時候，她們自己繪制了自己的工作證。 教師的思考 雖然時隔一個周末，但孩子們對游戲的興趣依然很高。在搭建醫(yī)院病床的過程中，孩子們默契的合作，通過觀察比對梯子木板的長度、高度，有目的的選擇材料，教師一直在觀察孩子們游戲，保障幼兒的安全，最后共同擴建了醫(yī)院。新一輪角色扮演，孩子們雖然忙，卻也是忙中有序，一個個“病人”也有耐心的等待，重現(xiàn)出醫(yī)院的真實情景。同時，他們也發(fā)現(xiàn)了醫(yī)院的不足，教師及時組織分享活動，并幫孩子們梳理歸納發(fā)現(xiàn)的問題并將問題拋回給孩子，不多干預讓孩子們自己討論出解決方法，給予幼兒更多探索的空間。 ??情景四：醫(yī)院細節(jié)慢慢添第二天，我們早早的來到小樹林里的紅軍醫(yī)院，游戲剛開始沒多久，沐然就跑過來說：“老師，我們忘記了一件事。我們忘記做手環(huán)了?！蔽覇査枰裁床牧?，他想了想說：“我要一個長長的東西，老師你上次帶過來的那個彩色的布條，我覺得可以用?！蔽胰ソ淌?guī)退堰@些東西帶過來，順便帶了幾張標簽紙和一支記號筆。他和恒蠻拿著這些東西在那里做手環(huán)，其它孩子們則繼續(xù)做著自己角色的工作，醫(yī)院一邊完善一邊運營。 恒蠻、沐然做手環(huán) 其它孩子正常分工 幼兒表征 筱涵和思琪見了，便走過來提醒道：“我們的床還沒有貼床號呢?！焙阈U自告奮勇承擔了這一任務，伸手就畫了一個“10”。筱涵：我們只有六張床。恒蠻：那我就從1畫到6？大家一邊討論一邊寫，在經(jīng)歷了數(shù)字畫反了，標簽紙拿倒了等多種意外情況后，孩子們終于給每個床都做了號碼。 另一邊沐然的布條也剪好了，筱涵和沐然拿上布條和記號筆去找“病人”，給他們的手腕綁上布條，給他們安排好床位，并在布條上寫上他們躺的那張床的號碼。 給沐言畫 給悠悠畫 給浩浩畫 給依洛畫 這樣還沒有結(jié)束，恒蠻還不滿意，他說他去過醫(yī)院里每一張病床都有一個按鈕，可以用來呼叫醫(yī)生，在哪個病床按，醫(yī)生就知道是這個病床的病人需要幫助。大家拿著便簽紙，開始做按鈕，他們利用便簽紙的粘性部分，結(jié)合他們印象中按鈕的造型，剪出了一個個按鈕貼在每張病床上。 床位號碼與摁鈕（后來又加了一張床） 醫(yī)院的細節(jié)鋪設好，“病人”已經(jīng)入院、出院了好幾輪了，有的“病人”和醫(yī)生開始點外賣買飯。思佳、鑫宇、萱萱等幾人開的小飯館生意興隆，訂單不斷。 飯菜做好以后，俊杰、宏宏、琪琪充當外賣員送餐給不同床號的病人。 發(fā)現(xiàn)問題：過了許久，孩子們發(fā)現(xiàn)醫(yī)院里的“病人”越來越少了，醫(yī)生也越來越少了，醫(yī)院開始變得空蕩。游戲結(jié)束后，我和孩子們一對一交流，發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中也發(fā)現(xiàn)了這些問題，她們也提出了自己的方法，分享了不同的感受。 玥玥不想當醫(yī)生的理由 恒蠻：“病人”越來越少了，都出院了就沒有“病人”了。而且有醫(yī)生躺在病床上，醫(yī)生沒有生病怎么能躺在病床上呢？拉拉：我也想當醫(yī)生！宜樂：其實我想扮演病人。依洛：我想當一個“生病的醫(yī)生”。……孩子們也發(fā)現(xiàn)了其他的問題：沐然：這個工作證夾在身上真難受，工作證還是得用繩子掛著才好。…… 通過交流討論以后，孩子們自己找到了解決的辦法，在下一次的游戲中，孩子們自己將這些辦法實施。 教師的思考 教師在游戲中一直處于觀察者、支持者的角色，老師是在游戲中主動的為孩子們提供了一些材料的，這也觸發(fā)了孩子們醫(yī)院的升級。?升級是對醫(yī)院功能性的升級，不論是制作床號還是手環(huán)或者是根據(jù)床號點餐，孩子們都能專注的書寫數(shù)字，并根據(jù)數(shù)字與順序判斷點餐人的位置，這是孩子們在數(shù)字上的多重運用。孩子們在游戲中探索，平時不太接觸的便簽紙，很快便結(jié)合便簽紙的特點制作了標簽和按鈕，制作的整個過程是細致枯燥的，但不論是參與制作的孩子還是旁觀的孩子，都表現(xiàn)出了一定的耐心和專注力。 ??情景五：醫(yī)院的新氣象 游戲持續(xù)進行，許多孩子都想當醫(yī)生，所以這天一大早，孩子們就在教室里就拿著老師裁好的卡紙，打孔串繩。一個個執(zhí)政上崗，開始投入到醫(yī)生的工作當中。 醫(yī)生病多了，“病人”就變少，霏霏繼續(xù)當“受傷的小紅軍”，金聿和子聿都來探望，幾個醫(yī)生圍著她，她很快就出院了。 霏霏“出院”了 現(xiàn)在沒有病人了，于是醫(yī)生依洛就開始扮演一位要生寶寶的醫(yī)生，她立刻被一大群醫(yī)生送進“手術(shù)室”，大家開始圍著她“做手術(shù)”；還有兩個小朋友開始招攬“病人”，源源、包包、宜樂都來了，醫(yī)生們給他們安排床位，帶上手環(huán)，熱情的給他們檢查身體，喂藥；霏霏小紅軍又來醫(yī)院了；夢涵這次當了一位“病人”，梓琳做她的陪護人…… 孩子們還自己制作了紙片“膠囊”，喂給“住院的病人”吃。還找來一些玩具當做儀器給“住院的病人”檢查身體。 喂藥 檢查身體 孩子們沉浸在游戲中，體驗著每一個角色帶來的快樂。 活動結(jié)束以后，老師帶著孩子們回顧角色扮演的過程，孩子們分享了自己做醫(yī)生的經(jīng)歷，說出了自己的感覺，為幫助孩子們更好的了解醫(yī)生真實的每日工作，老師組織開展了相關(guān)活動。 教師的思考 孩子們基于自己角色扮演的需要，為醫(yī)院設置了手術(shù)室、醫(yī)療器材和膠囊，出院還會付錢了，孩子們對醫(yī)院的認知經(jīng)驗愈加豐富。在扮演角色的過程中，小部分的孩子能夠堅持扮演某一角色，有一定的角色意識。有幾個孩子的角色有特殊的變化：比如生病的醫(yī)生，生病的媽媽等，這些角色是孩子們體現(xiàn)出孩子能夠自主分配角色，且由于有較強的輪流意識，孩子們的角色形成了多重身份，這是一種有互補的角色互動，孩子們的角色表征更加復雜也更加真實。 ???? ???? ???? ???? 三、游戲的價值與思考這是一個建構(gòu)醫(yī)院與扮演角色并駕齊驅(qū)的游戲，游戲不僅僅讓孩子們走進自然，促進孩子們的動作發(fā)展，讓孩子們鍛煉身體，還蘊含豐富的價值。 這次的紅軍醫(yī)院游戲?qū)⒑⒆觽儙С隽思彝バ∩鐣?，給孩子們提供了一個了解醫(yī)院日常的平臺，帶孩子們走進更復雜的一種社會情景氛圍。游戲中各種病癥的“病人”、熱心團結(jié)的醫(yī)生、不怕麻煩的藥劑師、賣力做飯的飯店老板和主動送外賣的外賣員，構(gòu)成一個和諧的醫(yī)院生態(tài)圈，不同游戲水平的孩子能夠找到合適自己的角色，一起參與游戲，親身感知醫(yī)生、廚師、外賣員等職業(yè)的價值，從而去懂得尊重他人的勞動，珍惜勞動成果。 梯子和木板就能搭出醫(yī)院的雛形，幾張紙片就展現(xiàn)出醫(yī)院管理的智慧，這些看似簡單的事物，其實都是孩子學習探索的結(jié)果。孩子們通過對木板的長度、梯子高度與間距，調(diào)整梯子的位置，用最少的材料、最省力的方法建造醫(yī)院，正確的書寫數(shù)字給病床的排列順序與位置等等，孩子們數(shù)學認知的發(fā)展貫穿游戲的始終。游戲中，孩子們常常發(fā)現(xiàn)各種問題，他們提出問題、思考問題、在分享活動積極交流、制定后續(xù)計劃、嘗試解決問題的整個過程，是孩子們一次專注、深入的探究，游戲中這樣的時刻不勝枚舉，積極的促進了孩子們科學探究的發(fā)展。 自由自主的游戲、豐富的游戲材料、充足的游戲時間、極大的探索空間似乎哪里都沒有老師的出現(xiàn)，卻又處處是老師的支持，管住手、閉上嘴、睜大眼，我們能夠發(fā)現(xiàn)孩子們的學習與成長，不打擾、不干預我們能夠看到孩子們專注認真、堅持不懈、團結(jié)協(xié)作的優(yōu)秀品格。游戲與生活是孩子探索學習的課本，是孩子發(fā)展的方式。