<p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 時光清淺，歲月如歌。唯有研數(shù)的芳華，沉香流年。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 為進一步促進教學觀念更新、打造高效課堂，提高課堂效率，共享教學經驗，促進教師專業(yè)成長。2023年3月8日星期三，文昌市第六小學數(shù)學組教研活動如約而至。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 本次教研活動由符春苗老師主持。為確保教研活動有效開展，她提前部署活動內容。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 本次教研活動有2項議程：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1、學習《小學數(shù)學兩種思維結合學習論—馬芯蘭教學法的研究與實踐》</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2、對張杏媚老師上的課《誰比誰多 誰比誰少》進行研討交流</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"><br></span></p> 學? ? ? 習 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 1、數(shù)學組長陳澤緯解讀：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 活動與思維—抽象思維的起步。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 馬芯蘭教學法之所以被越來越多的人所接受，就是因為它所包含的先進教學理念能夠在數(shù)學教學中得到相當完美的體現(xiàn)和應用。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 每位學生的差異性都是我們不容忽視的重要問題，但就是因為這樣，馬芯蘭教學法很好地解決了這個問題，讓每一位學習數(shù)學的學生都有所收獲，都能按照某種方法將抽象而枯燥的數(shù)學概念形象地編織起來，使它們相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣，并因此使學生樂于主動探索生活中的數(shù)學，親身感受數(shù)學知識本身的魅力所在，這也是馬芯蘭教學法的精髓之一。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 2、潘彩虹老師解讀了：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">（一）對計數(shù)單位的滲透</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 馬芯蘭教學法中“數(shù)位筒”的教學，就是使學生通過動手的操作、眼睛的觀察和語言的搭配，在五種感官同時作用的情況下，將“數(shù)位”、“計數(shù)單位”的概念通過數(shù)位筒的操作使學生深入理解其中的含義，突出了數(shù)位和計數(shù)單位的中心地位。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 無論是我們現(xiàn)在所提倡的合作學習，還是近幾年所提倡的快樂教學，它們可能都是一種非常值得我們借鑒的課堂教學模式，其本質都是一種學習，而并非教學中我們要尋求的“根”--我們要尋求的“根”應該是數(shù)學知識本身。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 3、王志老師解讀了：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> （二）注重“10的認識”的操作過程</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 通過舉例，得出：“操作”的過程就是概念深化的過程，是學生由感知到思維內化的轉化過程。動手操作的過程同時也是說的過程，使學生調動了所?有感官，在豐富知識內涵的鋪墊下，使學生逐漸理解其中的算理，同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力及其各器官的協(xié)調能力，以使記憶效果達到最佳。?</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 數(shù)位筒的教學是馬芯蘭老師的一個創(chuàng)造，更精確地說是一個創(chuàng)造整體中的一部分，因為這一創(chuàng)造與其他創(chuàng)造又有著緊密的聯(lián)系。它就像一張大網(wǎng)一樣使每個學生都學會織下自己的那張網(wǎng)，并將這張大網(wǎng)運用自如。?</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 4、葉春妹老師解讀了：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> （三）在遷移中深化最基本概念</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 通過舉例：教授“小數(shù)的意義”內容，的教學設計的學習，知道了類似這種課堂教學設計，使學生始終處于知識探究的主體地位，從最基礎的概念出發(fā)，在學生已有經驗的基礎上，抓住基本概念，進行知識的遷移，使學生自己找到問題的答案，得出與原有的概念緊密聯(lián)系的新的概念。教學中，知識間的“網(wǎng)”就是這樣織起的!</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 黃淑滿老師解讀了：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 數(shù)位筒的教學為合作學習打下良好基礎</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 在傳統(tǒng)課堂教學活動中，大部分的課堂時間是教師在滔滔不絕地講授，進行單項的信息灌輸;在縱橫交錯的“秧田式”課桌擺放模式中，只有教師能夠與所有學生進行目光交流，位于眾人關注的核心位置。而數(shù)位筒的教學突出學生的主體地位，學生在課堂上互相交流，進行思維的碰撞，課堂的視覺中心由一個變成了多個。這種課堂教學方式的改變使教師從傳統(tǒng)的“法官”、“導演”等權威位置向“顧問”、“調查員”等合作伙伴位置轉變。所以說，數(shù)位筒的教學為我們提供了一個民主合作探究的環(huán)境，同時也更增加了學生對數(shù)學知識的興趣。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 高方智副校長做了總結，并提出建議：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">1、要學以致用，重視操作，重視遷移。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">2、提出具有挑戰(zhàn)性、實踐性的建議：每位數(shù)學老師能否開展思維訓練課？</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0); font-size:20px;"> 教 研 記 錄</span></p> 評? ? ?課 <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 張杏媚老師的課堂：教師的主導作用和學生的主體地位處理得當。師生之間配合默契，知情交融，同學之間合作交流、切磋提高！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 大家對張老師的課給予了很高的評價：張老師多種教學方法的合理運用，突出直觀教學和實際操作，強化“激勵“措施。整節(jié)課充分發(fā)揮教具、學具、實物、示意圖的作用，并精心指導學生觀察、操作、討論、說理，加深學生對知識的理解、掌握和運用。同時針對學生的年齡特征和心理特征，采用開火車、搶答、游戲等形式，激情引趣，烘托氣氛，使學生積極主動地完成了本節(jié)課的學習任務。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 教育改革，教育研究是教育事業(yè)發(fā)展的一個永恒的主題，數(shù)學組在今后的工作中將進一步努力，不斷創(chuàng)新，使數(shù)學成績不斷有新突破，數(shù)學組的綜合實力更上一層樓！</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">編輯：符春苗</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:20px;">審核：陳澤緯</span></p>