一花獨放不是春 萬紫千紅春滿園趙海軍 <p class="ql-block"> <span style="font-size:22px;">對于課改、高考以及學(xué)生與教師的成長，很多人都認(rèn)為專家最有發(fā)言權(quán)，教育一定是在他們的指引下而蓬勃發(fā)展。不可否認(rèn)，專家對教育的貢獻(xiàn)，他們的研究必將對教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而，教育是一個系統(tǒng)工程，隨著社會發(fā)展和教育改革向縱深延展，我們有時可能缺少對學(xué)生與教師成長的深切關(guān)照，在相關(guān)職責(zé)領(lǐng)域里各自為政，妄自尊大，在一定程度影響到學(xué)生和教師的全面發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 個別磚家隨著研究的深入、位置的提高，把那些充滿功利而脫離實踐的研究運(yùn)用到學(xué)生身上，表面上看著很熱鬧??！看看我們的教育均衡發(fā)展，磚家們所強(qiáng)調(diào)的都是學(xué)校外部辦學(xué)條件的均衡，很少有人關(guān)注學(xué)生各展所長的內(nèi)在的均衡發(fā)展。自上而下的教育研究，焉能盡如人意？</span></p> <p class="ql-block">? ? ? <span style="font-size: 22px;">一系列不容忽視的現(xiàn)實是，我們的課堂同質(zhì)化、內(nèi)卷化、過度標(biāo)準(zhǔn)化嚴(yán)重，新課程背景下教師專業(yè)自主權(quán)缺失，現(xiàn)實環(huán)境對教師教學(xué)個性的壓制和弱化，造成教師職業(yè)成就感弱化、學(xué)生素質(zhì)單一片面發(fā)展、教育生態(tài)缺乏活力。個性化教學(xué)作為教師教學(xué)創(chuàng)造性的標(biāo)識和體現(xiàn)，則由于強(qiáng)制性不當(dāng)管理及教師專業(yè)知識固化等原因，使師生的工作學(xué)習(xí)獲得感體驗提升不明顯。為考而教，為學(xué)而學(xué)，缺乏自由，少有自主，教育教學(xué)成為了一項少有創(chuàng)造性的工作了。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">? ? ? 激勵和促進(jìn)教師進(jìn)行個性化教學(xué)宜采取外部教育管理與教師自身專業(yè)成長相結(jié)合的培育策略：實施人本化管理，引導(dǎo)激勵教師進(jìn)行個性化教學(xué)；創(chuàng)設(shè)教師合作文化，促進(jìn)教師進(jìn)行個性化教學(xué)；加強(qiáng)教師專業(yè)學(xué)習(xí)，支撐教師進(jìn)行個性化教學(xué)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">? ? ? 需要解決的問題太多，怎么辦，這個問題的答案既簡單又復(fù)雜。李強(qiáng)總理說他有一個很深的感受：坐在辦公室碰到的都是問題，深入基層看到的全是辦法。高手在民間。面對這樣一個偉大的新時代，我們更需要自下而上的創(chuàng)新，唯有創(chuàng)新和改革并舉才有出路。從1985年以來的30多年的教育改革的經(jīng)驗已經(jīng)告訴我們，單靠改革已經(jīng)沒辦法觸動今天既萬能而又無能的考試。</span></p> <p class="ql-block">? ? <span style="font-size: 22px;">? 面對一個變革的時代，我們經(jīng)?？吹降臇|西就是變化。我們需要記住的一句古訓(xùn)就是船小好掉頭。把所有的船綁在一起，不利于基層創(chuàng)新。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 22px;">? ? ? 相比之下，發(fā)生問題、師生從實際出發(fā)解決問題、經(jīng)驗推廣、政策護(hù)航，這是一種更為直接有效的選擇。從這個角度而言，基層師生才是教育的真正主力軍。</span></p> <p class="ql-block"> <span style="font-size:22px;">教育本質(zhì)上是一個因地制宜、自下而上的生長過程。日本教育家佐藤學(xué)認(rèn)為，主要發(fā)生在教育內(nèi)部和基層的“靜悄悄的革命”，“是植根于下層的民主主義的、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命，是支持每個學(xué)生的多元化個性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”它使學(xué)校最終成為一個學(xué)習(xí)共同體。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 澳大利亞前總理吉拉德談到，實質(zhì)性的改革比較容易出現(xiàn)在非主流的邊緣，出現(xiàn)在體制外。這是因為組織只能做“不錯”的事。組織特別需要學(xué)習(xí)的，是對創(chuàng)新有寬容和吸收的彈性，使得創(chuàng)新能夠被接納、融入、推廣。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 在師生的新視野中，教育教學(xué)不應(yīng)只由磚家引領(lǐng)，我們更需要汲取自主性、開放性、個性化、互動性、去中心化、去權(quán)威化、服務(wù)至上、全員參與等思維，從而產(chǎn)生一系列良性反應(yīng)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:22px;"> 今天，我們身邊正在出現(xiàn)越來越多自下而上、局部的、零散的、非制度化的自主創(chuàng)新和探索，通過每一個人的個性化學(xué)習(xí)和自主參與，把專業(yè)自主權(quán)還給教師，最終“使改變成為一種生活方式”。</span></p>