遇見和美，助力成長——記“和美課堂”第十九屆全國小學語文名師高質(zhì)量教學觀摩研討會

賈娟

陽春三月，草長鶯飛，萬物復蘇，春天帶著綠色向我們走來，3月18日至19日，陽方口煤礦小學語文組閆菲副校長、田靜老師、賈娟老師赴太原參加“和美課堂”第十九屆全國小學語文名師高質(zhì)量教學觀摩研討會。和美課堂”——和而不同，美美與共。本次和美課堂圍繞語文新課標展開課例研討，可謂名師云集，朱煜、戴建榮、何捷、吉春亞、李祖文、羅才軍、孫慶博、魏星、張學偉、王文麗十位名師親臨現(xiàn)場，為大家授課和講座。 朱煜教授執(zhí)教的《手指》一課幽默風趣，深入淺出。他先從豐子愷先生的漫畫導入，讓學生發(fā)現(xiàn)其中趣味，然后引導學生提煉關鍵詞概括總結五指的長處與短處，接著在朗讀中，讓學生體會作者在描寫拇指特點時的細節(jié)描寫、對比手法以及幽默風趣的語言特色，由扶到放，讓學生體會其他四指的寫法并試著從人的五官中選一個寫一寫。整個教學設計以學生為主體，以朗讀為主線，環(huán)環(huán)相扣，如行云流水。朱煜教授的講座《學習任務群的1.0/2.0/3.0》更是高屋建瓴，讓與會人員受益匪淺。他從解析單元目標、解讀教學內(nèi)容、規(guī)劃教學單元、設計實施教學四個維度對新課標下的單元整合教學進行了闡述。 戴建榮老師是一位古詩文教學專家。在《司馬光》的執(zhí)教中，他的古文吟誦歡樂又生動，還融入了各種肢體語言，他以讀出文章的韻入手，讓學生想象畫面，所謂讀韻成畫，接著讀文悟情感，以讀代講，聲情并茂地把學生帶入到一個有韻有畫，有情有意的天地，真正達到了以文化人的教育目的，也讓在場老師聽得如癡如醉！講座《新課標下小學古詩文教學探索與建議》更是高瞻遠矚，他從重誦讀、重音韻、重傳承、重意象、重積累五方面談了自己在古詩文教學方面的建議，讓參會教師在古詩文教學方面有了新的方向和規(guī)劃。 羅才軍老師緊抓信息的定位與篩選這個主題，通過任務群未我們示范了非連續(xù)性文本《故宮博物院》的教學，在之后的講座《跨學科學習任務群的定位、編排和創(chuàng)新設計》中，他明確展示了跨學科學習的特點。他建議，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高學生語言文字運用能力，并利用思維導圖詳細講解，展現(xiàn)了培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性！ 何捷老師的《貓》第二次聽，和第一次聽的感受截然不同。作為一個不愛寵物的人士，在聽這節(jié)課時也感受到濃濃的愛意，心底納悶，大師是如何做到的。結課才豁然開朗：一切源于愛。老舍心里有愛，才能寫下《貓》，何老師心里有愛，才能有這樣一節(jié)充滿濃情蜜意的課。 在學習本單元的課文后有可能會出現(xiàn)一種情況：各方各面的描寫表達的都是作家對于動物的喜愛之情。確實是喜愛，還有其他嗎？還是喜愛！我們對于一種事物最簡單的感情無非是喜愛和厭惡。作家表達的不是厭惡，肯定就是喜愛了！可是總覺得少了一點什么。喜愛，有多愛？何老師又給了三個詞語：平等，理解，包容。 對待一只動物，捫心自問能做到這三個詞？哪怕是自己的孩子，真誠地回答自己也好像無法做到。頓時體會到老舍先生對于貓的愛。古怪也好，折騰也罷，不僅欣然接受，并且還帶著欣賞的眼光去看這一切，有孩子的人才知道這一切有多難。我們真的能否平等對待孩子，就像一位好友？我們能否理解孩子的每一次哭鬧，每一個心事？我們是否能包容孩子所有的缺點，特別是當他不能滿足你所有的期待時，甚至當他與你的期待背道而馳時？ 冰心說：有了愛，就有了一切。 老舍先生被稱為語言藝術大師，如何捷老師所說：心中有愛，筆下有法，愛在上，法在下。對待孩子又何嘗不是呢？心中豁然開朗，釋然了很多…… 接著何捷老師通過《基于目標的“教學評一致性”設計》的講座，讓我們深刻的感受到了課堂教學應以學生的視角去還原教學而不是教已知已會的課堂。作為新時代的教師，應該明晰方向時刻保持教學初心，懷著對教育教學的探索精神在工作崗位上不斷學習、不斷創(chuàng)造。 魏星老師執(zhí)教的《火燒云》時融入了新課標的文學閱讀與創(chuàng)意表達任務群，整節(jié)課以讀為準，“讀”占鰲頭。這樣的課文應以讀為準，以讀為本。書讀好了，語言內(nèi)化了，就能變成自己的語言。魏老師注意到了這一點，在教學火燒云顏色和形狀變化多而快的自然段時采用了多種語氣朗讀，在一遍遍的朗讀中感受、品味用詞的精美，感受火燒云絢麗的美，領悟作者對大自然的喜愛之美。讓學生在讀中聚焦一個“變“字，深悟情感美。課文一直在“變“中描寫火燒云，由霞光之美寫到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變中，有靜態(tài)美，有動態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。魏星老師的講座《核心素養(yǎng)導向的語文學習新樣態(tài)》，指出了每個學習任務群都有機融入了諸多教育元素，都是一個育人的綜合體。接著提出了六個語文學習任務群的設置應是綜合考慮學習主題、學習場景、學習內(nèi)容、學習行為等因素而設置，是學科內(nèi)容邏輯、生活邏輯、學習邏輯有機結合的產(chǎn)物。并結合統(tǒng)編版具體課例詳細講解了如何進行任務群教學，單元整體教學框架等優(yōu)化教學設計，深入淺出地將長課文的教學策略一一道來，使培訓老師們受益匪淺。 《紅樓春趣》作為略讀課，承擔落實語文要素的任務；作為古典名著《紅樓夢》進入小學語文課程的第一課，承載著開啟“紅樓”之窗、親近“紅樓”之書的重要使命。張學偉老師的課堂分為四個部分：出示三組難讀難理解的詞語（對應“撿風箏”“拿風箏”“放風箏”）在猜讀中理解詞語意思，梳理文章內(nèi)容；抓住“笑”字緊扣語言品讀寶玉等人物形象，感受大觀園里日常的生活境況；了解“斷”“散”等隱喻手法，拓展紅樓片段；推薦閱讀《黛玉葬花》《香菱學詩》等紅樓故事。張老師詼諧幽默，課上得輕松，激發(fā)了孩子們閱讀《紅樓夢》的興趣。我們有理由相信，孩子們離《紅樓夢》又近了一步。接著，張學偉老師做了《打開的語文，千姿百態(tài)》的微報告，他指出新時代的語文應該教授孩子們像智者一樣思維，像能者一樣做事，像作者一樣表達。張老師用多個教學片斷生動闡釋了語文應向思維深處、向其它學科、向語言妙處、向歷史未來、向真實生活打開…… 李祖文老師執(zhí)教《田忌賽馬》時，上課伊始，李老師便告訴學生要有自己的想法，鼓勵學生大膽表達自己的想法。課中李老師用《田忌賽馬》的文言文版、本冊課文以及另外一篇《田忌賽馬》三篇文章做比較，打破原先老套的教學設計，大膽開拓新思路，不斷引導學生用課文內(nèi)容來理解文言文并發(fā)現(xiàn)三篇文章的不同之處，以此讓學生明白同樣的故事會有不同的表達，不同的表達會有不同的效果。李老師的講座《“學習任務群”背景下的備課新思路》，以素養(yǎng)為導向，以統(tǒng)籌的教學思維構建大單元學習任務群，特別強調(diào)真實情境下的問題解決。他反問老師們學生一看就會的內(nèi)容為什么要用一節(jié)課來教？面對同樣的故事主題，敘述方式上可以有什么不同？不同的敘述可以帶給我們什么不同的效果？他強調(diào)不要教教材，而是要用教材。這給我們的備課帶來了新思路。 王文麗老師溫潤如玉，卻字字入心，她通過《小英雄雨來》這篇課文，很好的示范了如何概括長文內(nèi)容的方法。課后，她強調(diào)一定要讓學生經(jīng)歷學的過程。既要教得透徹，又要學得充分。老師該教的地方是一定要教的教的清楚、明白。但同時一定要給學生時間，給學生空間，讓學生自己來經(jīng)歷學的過程。在今天的課上，學生擬定小標題的時候，她給了學生充分的時間，讓孩子來寫。然后就是在這樣的語言時間過程當中，通過評價，讓孩子再一次經(jīng)歷學的過程，感悟語言，去揣摩語言，在比較當中辨析當中去發(fā)展語言。她指出老師們的課堂上經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是什么？就是好像老師稍微一點撥，學生就會了，而且學生列出來的小標題基本上都是一樣的。那實際上有經(jīng)驗的老師，會知道你拿出另一篇文章，再來讓學生概括小標題的話，學生就有畏難情緒了，就不會了。而且他們概括出來的小標題也不可能是一樣的，為什么？就是因為他沒有去經(jīng)歷自我的一個實踐的過程，沒有經(jīng)過這種分析和比較去錘煉和打磨自己的語言，所以在課堂上只是盲目的跟著別人跑，看起來好像是學會了，但事實上并沒有成為他自己的本領。王老師的話讓我們深刻的意識到：一定要讓學生去經(jīng)歷學習的過程！ 孫慶博老師執(zhí)教了《鹿角和鹿腿》一課，通過展開想象、讀好課文、發(fā)現(xiàn)秘密、放飛想象四個子任務展開教學，讓我們感受到了想象的快樂與自由。接著他做了《指向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)關鍵能力》的專題講座。孫老師從課程性質(zhì)、課程任務、新課標的五大變化、課堂的新變化等方面向我們細致解讀了新課程標準的內(nèi)涵，讓我們更加明確了語文教學的方向，深刻意識到：學生才是課堂的主體和主人。教師要成為學習任務的策劃者、學習活動的設計者、學習過程的推進者、學生學業(yè)成長的激勵者。最后，孫老師強調(diào)教師應學會夸獎學生，積極引導學生去思考，讓學生的深度學習真正發(fā)生。 吉春亞老師執(zhí)教了《芙蓉樓送辛漸》組詩，以任務群的方式，讓學生與會教師深刻領略了古詩文中的名人明樓。在講座《新課標理念任務群教學設計例談》中，吉老師通過一個個詳實的案例，為教師們講解任務群教學落實下如何進行備課，對如何設置情境、任務、子任務、活動等也給出了詳細的思路。任務群教學要進行系統(tǒng)分析，對單元進行整體規(guī)劃，對教學內(nèi)容進行“再建構”，可以通過順向架構、調(diào)序重組、逆向設置、創(chuàng)意設想等方式創(chuàng)設情境，整合資源架構任務群。做到在教學中有的放矢。 兩天的活動時間，讓我們與名師更近了一步，讓我們和孩子更近了一步，讓我們離教育理想更近了一步。許多一直困惑的問題，聽了名師講學，變得豁然開朗。學生要學，老師更要學，就像王文麗老師說的那樣，“教育不在于某時某刻，而在于每時每刻，教學過程就是伴著學生一起成長的過程”。時間有限的一節(jié)課，一個講座，卻帶給我們無限的思考。學生的成長離不開老師，老師的成長離不開學生，學習的路上我們亦師亦友，結伴而行。 讓我們且行且珍惜，對自己每一節(jié)課的“長相”負責，給學生留下美好而難忘的記憶。讓我們在最好的時代，做最好的自己。走進課堂，向名師們學習，和名師們一起同心、同行、同樂，我們也能登上理想的高峰！