《從美術(shù)教材到教學(xué)設(shè)計(jì)》有感

韓成林

2023年3月20日，有幸在海南師范大學(xué)聽到施瓊英老師講授了“從美術(shù)教材到教學(xué)設(shè)計(jì)”的課程，在本次講授中，施瓊英老師從美術(shù)教師的基本技能與要求、美術(shù)教材和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過程、教學(xué)策略、方法及手段等方面的知識(shí)。 　　在這次聽施瓊英老師的講授中，很多理念讓我產(chǎn)生共鳴和思考。在教學(xué)的方式中，施老師今天以播放制作紙傘視頻的方式導(dǎo)入課堂，通過兩個(gè)視頻對比的方式可以讓學(xué)生更專注于課堂，尋找不同點(diǎn)，而帶有文字解釋和要點(diǎn)提醒的微視頻顯然會(huì)更吸引學(xué)生的注意。這也讓我意識(shí)到了對于一種學(xué)生未接觸過的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，通過文字解釋和要點(diǎn)提醒的微視頻可以有效的把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。 　　而對于美術(shù)教師而言，我們想更好的給學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)，那么就需要我們教師掌握基本技能與要求。要做到具有一定的理解教材能力、文字和語言的表達(dá)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、職業(yè)道德能力、美術(shù)表現(xiàn)與示范能力，這對于教師來說不僅是要求，同時(shí)也是教師基本的能力體現(xiàn)。 　　在備課當(dāng)中，首先我們需要解讀教材，了解這一課屬于哪種藝術(shù)實(shí)踐的類型，明確教材蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，對不同類型學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的藝術(shù)活動(dòng)和具體達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到因材施教的目標(biāo)。 對于教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的區(qū)別與聯(lián)系，它們是相互融合的關(guān)系。為我們在教學(xué)當(dāng)中提供教學(xué)依據(jù)，讓我們在教學(xué)過程中能把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)起來，整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂的教學(xué)效率。其中在確定一節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，它們有時(shí)候是高度重合的。教學(xué)重難點(diǎn)最好是一至兩個(gè)，超過則過多，不利于課堂教學(xué)的把握，因此我們在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，要明確教學(xué)的內(nèi)容有哪些是對學(xué)生來說重要的。而且對于不同的學(xué)生來說，每個(gè)班級的學(xué)生受教育的環(huán)境不同，有些班級需要從基礎(chǔ)的講起，有些班級則可以略過基礎(chǔ)知識(shí)，講授深層次的知識(shí)，盡量做到因材施教。 　　在教學(xué)過程的時(shí)間分配上，施老師對于課堂體驗(yàn)的做法讓我耳目一新。在平常的課堂體驗(yàn)當(dāng)中，基本上是講授新課的內(nèi)容完之后才會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行課堂體驗(yàn)，而施老師的做法是把體驗(yàn)分?jǐn)傇谡谜n里，這樣能讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中不間斷的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生的思維處于一個(gè)活躍的狀態(tài)，有利于學(xué)生對于知識(shí)的理解。 　　在今天的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于教師備課的思路有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。教師在備課的過程中，需要了解教材的相關(guān)資料，對于教學(xué)設(shè)計(jì)和教案的撰寫，要具體情況具體分析，不同的班級和學(xué)生可以嘗試分層次教學(xué)。在備課、教案撰寫的過程中如果知識(shí)點(diǎn)太雜，那就盡量取其精華，不需要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。