概念教學問題分析與對應的教學策略研究——李有珍

?

3月22日，來傳經送寶的是李有珍老師，她主講的課題是“概念教學問題分析與對應的教學策略研究”。 　　李有珍，河南省特級教師，國家級骨干教師，河南省教育教學專家，省名師，省文明教師，多次參賽省優(yōu)質課榮獲一等獎。研究課題《三順課堂》在全國十八屆小學數學年會上交流，得到專家一致好評！ 　　數學概念的基本類型：集合概念、關系概念、運算概念和結構概念。 　　以“為什么一個數各個數位上數字的和能被3整除這個數就能被3整除”為例子講解概念問題。 　　以“兩位數成兩位數不進位”的例子講解讓算理和算法建立聯系，以行為操作來引出概念。 　　數學素養(yǎng)不只是思想教育，孩子的思維能力、感悟、對策等等都是數學素養(yǎng)。 　　舉例說明讓學生“以點到面，以面到線”去探究問題，突破難點。在教學過程中，教師要學會“生成問題”的應用，即重視感性，又到認知。 　　以“概念形成的形式”分析目前概念教學存在問題：1.重感知，輕認知；2.重流程，輕本質。 　　以“概念學習的必要前提與條件”分析概念教學存在問題。 　　以“概念形成依賴于思維的發(fā)展”分析目前概念教學存在問題。 　　問題（四）：重知識，輕能力。 　　史寧中提出數學課堂教學的最終目標是：想讓孩子學會用數學的眼光去觀察現實世界，用數學的思維去思考現實世界，用數學的語言去表達現實世界，在核心素養(yǎng)目標指引下，尋找課堂教學的策略成為明顯趨勢。 　　三順教學：順驗而研，關注學生學習起點；順思而研，關注學生會學；順聯而研，關注核心素養(yǎng)。 　　課程基本理念。 　　順驗而研：關注學生的學習起點。 　　“順驗而研”教學主張:找到學生的真實起點，扣準學生的學習脈搏，從學生的實際出發(fā)，順學而教展開符合學生當下學情的"教學"，努力讓教學呈現真、實、透的理想狀態(tài)。 　　順思而研：關注學生學會學習。 　　“順研而研”教學主張:為學生提供原認知方法，給學生適當的探究時間，捕捉課堂上生成的學習資源，通過向異思維的碰撞，在質疑時教師示范高水平的操作發(fā)現、推理數學本質屬性并對意義重點強調。讓學生不僅知其然，更重要的是達到知其所以然。 順聯而研：關注核心素養(yǎng)（能力）。 　　《義務教育數學課程標準》(2011年版)總目標部分明確提出:"通過義務教育階段的數學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。 　　讀懂教材，豐富內涵。 　　好課必須滿足兩個標準，一是真實，二是創(chuàng)新。 　　教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生長和經驗的改造，是在經驗中，由于經驗和為著經驗的一種發(fā)展過程，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發(fā)他們去探索知識，產生新觀念。 　　概念教學是小學數學教學中的重要組成部分，是數學教學中的一個難點。聽了李有珍老師的講座，也讓我茅塞頓開，開拓了我的思維思路。讓我明白：概念教學一般應遵循“從生活中來——抽象成數學模型——到生活中去”這樣一個過程，以學生已有的生活經驗出發(fā)，初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，體會數學概念與人類社會的密切聯系。