名師引領(lǐng)促提升聚焦單元共成長(zhǎng)——記示范區(qū)新店鄉(xiāng)彭營(yíng)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)

彭營(yíng)小學(xué) 劉欽

有人說(shuō)，教師的責(zé)任與堅(jiān)守是對(duì)學(xué)生最長(zhǎng)情的告白；有人還說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)與素養(yǎng)是對(duì)崗位最虔誠(chéng)的敬畏 　　晨光熹微，相逢有時(shí)。為進(jìn)一步理解和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的大單元·大觀念教學(xué)要求，推進(jìn)新課標(biāo)的落地實(shí)施，有效開(kāi)展大單元教學(xué)教案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)單的研制以及相關(guān)課題的研究，并加快完成以學(xué)法指導(dǎo)為核心的教法重構(gòu)。2023年3月25日，我非常有幸參加了市教育局舉辦的“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文大觀念視域下單元整體教學(xué)觀摩研討會(huì)”。 　　第一場(chǎng)研討活動(dòng)有幸邀請(qǐng)到了正高級(jí)教師、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師、無(wú)錫市濱湖區(qū)教育研究發(fā)展中心教研員滕衍平老師，他先給老師們帶來(lái)了一堂精彩的課堂展示《田忌賽馬》，又展開(kāi)了一場(chǎng)“跟潮流”“接地氣”的講座，讓老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)，獲益匪淺。 一、觀摩精彩課堂，學(xué)習(xí)課例 　　滕老師執(zhí)教的《田忌賽馬》通過(guò)感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，將理解課文內(nèi)容與感情朗讀緊密結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物特點(diǎn)和事件過(guò)程，并借助表格，鼓勵(lì)學(xué)生抓住關(guān)鍵句，帶著孩子們分角色朗讀體會(huì)。聚焦言語(yǔ)訓(xùn)練，教給孩子們具體的方法，向我們呈現(xiàn)出讀悟一體、情思并重的語(yǔ)文課堂，這也正是滕衍平老師的閱讀教學(xué)。 二、結(jié)合經(jīng)典課例，專(zhuān)題引領(lǐng) 　　講座圍繞新課標(biāo)的新要求，從教學(xué)案例、概念厘清、教學(xué)建議和注意問(wèn)題等四個(gè)方面，給予了老師們手把手的指導(dǎo)。 　　滕老師為老師們理清了語(yǔ)文課程性質(zhì)、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等多個(gè)理念，依托《田忌賽馬》等多篇課文的實(shí)際教學(xué)案例，從文本和單元兩個(gè)維度出發(fā)，介紹了教師進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置語(yǔ)文任務(wù)群和學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟和方法，區(qū)分了新舊教材的課堂組織形式差異，并從多個(gè)角度給出了老師們切實(shí)可行的教學(xué)建議。 三、面對(duì)真實(shí)問(wèn)題，答疑解惑 　　針對(duì)老師們?cè)凇佰`行新課標(biāo)，上好語(yǔ)文課”方面提出的疑難困惑，滕老師首先肯定了教師們的勤學(xué)善思，接著就三個(gè)重要問(wèn)題展開(kāi)“新課標(biāo)如何在課堂中落實(shí)”的答疑解惑。滕老師指出：“推進(jìn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式”要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，落實(shí)育人為本理念。語(yǔ)文課程教學(xué)改革，要堅(jiān)持以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，轉(zhuǎn)變機(jī)械灌輸、死記硬背的偏向，組織學(xué)生在目標(biāo)引導(dǎo)下，完成主題式、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù)。由書(shū)架上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)和身邊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生可親、可觸、可感的實(shí)踐過(guò)程。 四、提出教學(xué)建議，走向建構(gòu) 　　如何基于大概念和大單元進(jìn)行單篇教學(xué)呢？滕老師以一些經(jīng)典課文為例具體提供了教學(xué)建議。首先要試著設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，凸顯情境性、趣味性、開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性等，將介紹式、招募式、競(jìng)賽式、任務(wù)前置式等教學(xué)形式穿插在課始、課中或課尾。接著還要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，單篇教學(xué)要保障語(yǔ)文要素的落實(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)，達(dá)到由具體到抽象再到具體的教學(xué)建構(gòu)。 五、研修如沐春風(fēng)，且思且悟 　　通過(guò)此次研修活動(dòng)，我真切地認(rèn)識(shí)到真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境不應(yīng)該是活動(dòng)一改為活動(dòng)二，不應(yīng)該是虛晃一槍的騙局，不應(yīng)該是脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)。任務(wù)群視域下的單元整體是單篇與單元的關(guān)系，是實(shí)事求是，而不要刻意為之，不能虛化基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力，單篇教學(xué)要在單元中落實(shí)。師者匠心，需砥礪深耕，奮楫篤行，需履踐致遠(yuǎn)。 　　誠(chéng)如滕老師所言，在新課標(biāo)的背景下，“專(zhuān)業(yè)表達(dá)”愈發(fā)顯現(xiàn)出重要性。對(duì)一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)審視課堂、反思教學(xué)的方式來(lái)錘煉自身的“專(zhuān)業(yè)表達(dá)”是最佳途徑。我常常將課堂上的一言一行、所思所想以教育敘事、教育案例、教育隨筆等形式記錄下來(lái)，讓零散的經(jīng)驗(yàn)明晰化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，逐漸學(xué)會(huì)了專(zhuān)業(yè)表達(dá)，并借助專(zhuān)業(yè)表達(dá)實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)發(fā)展。 　　胸中有“課標(biāo)”，腳下有方向；心中有“學(xué)生”，教學(xué)有方法。滕老師深入淺出，言簡(jiǎn)意賅地為老師們講解了如何使用新課程標(biāo)，為今后語(yǔ)文教學(xué)與研究給予了有效的幫助。我們也將學(xué)以致用，在真實(shí)的語(yǔ)言情境中組織教學(xué)，推動(dòng)深層次課改實(shí)驗(yàn)，全力打造能提升學(xué)生素養(yǎng)的魅力語(yǔ)文課堂。