<p class="ql-block"> 小學習作是語文教學的重要內(nèi)容，在語文新課程標準背景下，如何進行有效的習作評價，2023年4月3日下午，我校語文教研組長書旭老師為福州市浚邊小學全體語文老師做《新課標背景下小學習作評價發(fā)展趨勢與實踐》講座，以學生的實踐為切入點對習作評價進行了積極的研究和探討。 </p> <p class="ql-block"> 目前，習作教學模式的步驟是“教師指導﹣學生寫作﹣教師批改﹣教師講評”，教師在評改過程中，往往耗費大量時間和精力，卻收效甚微，學生只關注習作等第和評語。針對這些現(xiàn)象，我們在習作評價中做了一些有益研究。</p><p class="ql-block"> 陳書旭老師認為對學生的習作應多加鼓勵，調(diào)動他們的習作熱情，激發(fā)他們的習作積極性。在互相交流，師生雙向互動的評價之中，提高學生的習作能力，促進教與學的相互了解和深層次溝通，在評價中體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。</p><p class="ql-block"> 習作評價要讓學生參與評價，學會發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創(chuàng)造實踐機會，讓學生人人參與評價。同時，我們應該把學生習作自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點的加油站。讓學生在寫作過程中體驗到寫作的快樂，從而讓他們“有話非傾吐不可”。</p><p class="ql-block"> 在自我修改作文的過程中，教師給予一定的方法和技巧，讓學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光看待每一種事物。長此以往，學生作文興趣將越來越濃厚。</p> <p class="ql-block"> 總之，作文教學，要充分調(diào)動習作熱情，激發(fā)習作興趣，讓學生習作在以教師為主的同批同改、小組合作互動式評改、學生互評互改和學生自改等模式下評改，逐步提高寫作能力。讓學生在輕松、愉悅、自信的氛圍中，作文自信心不斷增強，積極主動表達自己內(nèi)心的話語，在快樂中寫作，從而實現(xiàn)作文水平的質(zhì)的飛躍。</p>