<p class="ql-block"> 初春乍寒，難擋教育人的激情似火。為尋找小初高中數學銜接教學的最佳契合點，分享教育資源和經驗，更好地適應教育改革新要求，提升我區(qū)小初高中數學教學質量。4月6日下午，獨山子區(qū)教育局組織中小學各數學名師工作室開展了“攜手共進，合作共贏”小初高數學教學一體化聯(lián)合研討會。區(qū)教育局副局長楊文強、市教研員劉強、區(qū)教研室主任王凱、區(qū)教研員楊文麗以及各名師工作室數學老師參加?；顒佑筛咧袛祵W名師工作室張紅梅主持。</p> <p class="ql-block"> 本次活動以各年級教師代表發(fā)言、市區(qū)教研員發(fā)言、教務主任發(fā)言并討論、副局長點評的形式進行，在結束的時候各教育局領導攜市區(qū)教研員與全名師工作室成員進行了合影?；顒拥谝画h(huán)節(jié)，高中名師工作室主持人張紅梅老師對高中如何與初中銜接發(fā)表了自己的看法，首先張老師從提出了一個思考：數學到底是為了培養(yǎng)什么樣的人才，然后張老師從新課標入手，引申到高考評價體系的理念，總結了高考評價體系的核心邏輯就是“核心價值金線”“能力素養(yǎng)銀線”“情境載體串聯(lián)線”。所以我們數學要發(fā)揮學科特色，彰顯育人功能，而這也是小初高各年級教學的核心任務。</p> <p class="ql-block"> 隨后來自初中的數學卓越工作室主持人李金烽老師發(fā)言，一針見血的點到了協(xié)同育人的關鍵，那就是讓核心素養(yǎng)落地，這一點與高中張老師的觀點不謀而合，也得到了現(xiàn)場各位領導同仁的認同。李老師認為，要做好學生整個學段的教育是離不開各個年級老師的通力合作的，在數學課堂和統(tǒng)一教法兩方面小初高銜接提出了自己的觀點。數學課數學學習思維的銜接她倡導三點：引導學生學、倡導學生學和指導學生學。最后總結到教法統(tǒng)一才是銜接的核心力，在課堂上放手探索，把課堂還給學生，把解決問題的方法落地生根；在學習上挖掘知識學會變通、具有舉一反四的能力；最后一起培養(yǎng)學生善辯、善思、善變和綜合的能力。</p> <p class="ql-block"> 緊接著來自初中數學名師工作室的主持人何偉老師提出了幾個自己關于小初高銜接的問題，希望大家一起思考未來怎么通力合作做好小初高知識的銜接工作。最后由來自初中數學名師工作室的成員潘思思老師介紹了初中數學知識架構。指出初高中銜接教學首先需要明確銜接教學的意義，做好學段銜接為高中學習賦能，是為了學生能平穩(wěn)的從初中階段學習過渡到高中階段學習，促進學生健康有序高質量發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 最后小學數學工作室主持人夏娟梅老師對小學學段需要注意的地方發(fā)表了自己的看法，初高中老師普遍反應孩子到了中學以后計算能力較弱，夏老師也對這一點發(fā)表了自己的看法：要讓孩子從小就體會到數學的價值，感受到學習的樂趣，聯(lián)系實際生活才能學好計算能力，變抽象為具體，從具體變?yōu)槌橄?。此外，夏娟梅老師和李金烽老師對小學生關于題目中的數量關系弄不清楚，不會畫線段圖分析的問題展開了討論，最后都認為試題增加情境，加大閱讀量、提升邏輯思維是解決問題的方法。這些都是目前小學數學教育中突破的難點。</p> <p class="ql-block"> 聽完來自小初高老師的發(fā)言以后，來自克市的教研員劉強老師闡述了自己的觀點，首先他對各位老師的觀點表示了認同，其次從高考命題的方向做出了解釋：1、高中數學很多知識是對初中知識的延拓和提高，應首先注意高中知識和初中知識的聯(lián)系和區(qū)別；通過溫習舊知識，恰當地鋪墊高中知識，來達到減緩知識坡度的目的。2、立足課標要求，全面把握教材。一線數學教師，無論年限長短，無論閱歷深淺，都要反復琢磨教材，從章前言到小結、從引入到結論、從知識到例習題、從背景材料到數學活動，都要仔細推敲這樣設置的意義所在，務必全面把握教材。3、跳出經驗圈子，重視初高銜接。初三的教師和高一的教師在教學時，可以適當關注另一學段的相關內容，與另一學段的老師交流，以達到初中教師清楚自己的學生“要去哪兒”、高中教師明晰自己的學生“從哪兒來”。4、順應學生發(fā)展，重視思維提升。給予不同的學生不同的數學，這是因材施教在數學上的具體體現(xiàn)。5、關注數學價值，切勿急功近利。衡量學生的數學水平不僅僅只看分數，教師在教學時不能將自己的壓力轉嫁給學生。</p> <p class="ql-block"> 小初高數學教學一體化聯(lián)合研討會上，區(qū)教研員楊文麗老師肯定了小初高銜接活動的必要性，指出了新初一學生升入初中后面臨的知識上的困境，詳細說明了一些初高中知識上的斷層。指出在初一階段，教師應重視基礎知識的夯實和學習習慣的培養(yǎng)，應做到教學重心下沉，深入了解學情，以學生為本，針對性開展教學。</p> <p class="ql-block"> 區(qū)教研室王凱老師列舉出小初高中銜接的問題，并給出了相應的解決策略。他強調作為教師我們要有國家的眼光、有時代的眼光并且抓住學科的本質從高層次看待教學，不要總把自己看成小學老師初中或高中老師。建議與會教師在今后的教學中要分析脫節(jié)情況，做好教材內容銜接；把握思維特征，做好教學方法銜接；了解心理動態(tài)，做好學習心理銜接；開展學法指導，做好學習方法銜接。</p> <p class="ql-block"> 區(qū)教育局副局長楊文強再次強調了對于個各學段學生計算的重要性，楊副局長認為，數學的基礎是計算，計算不過關無論思路多么清楚都無濟于事，這也為各學段教師指明了方向，方便各學段教師更好的把握學情。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活動增進了小初高中教師之間關于教育教學方面的相互了解與深度融合，加深了對小初高中數學銜接工作重要性的認識，明確了今后小初高中數學的教學方向和目標。道阻且長，行則將至，行而不輟，未來可期。銜接在路上，教研始終在路上，相信在各位老師的共同研討下，我區(qū)小初高中數學教學工作一定會行穩(wěn)致遠，再創(chuàng)輝煌！</p> <p class="ql-block">撰稿人：羅森 戚奇</p><p class="ql-block">圖片提供：與會教師</p><p class="ql-block">圖文排版：戚奇</p><p class="ql-block">圖文審核：何偉 李金烽 王凱 張紅梅</p>