百花枝頭春意鬧同課異構(gòu)展新顏——東城小學(xué)五年部“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)紀(jì)實(shí)

東城岳彩麗

攜一抹春日暖陽(yáng)讓“研”途風(fēng)景定格美好赴一場(chǎng)教研盛會(huì)讓“思”想的光芒熱烈綻放 為了貫徹落實(shí)學(xué)校教務(wù)處期初工作安排，促進(jìn)課堂教學(xué)教研氛圍，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，東城小學(xué)各年部語(yǔ)文、數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)于2023年4月3日拉開(kāi)帷幕。本次“同課異構(gòu)”，五年級(jí)語(yǔ)文的授課內(nèi)容為第七單元《牧場(chǎng)之國(guó)》，數(shù)學(xué)的授課內(nèi)容為《分?jǐn)?shù)的意義》。教師們結(jié)合自己的理解與思考，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)施等多方面對(duì)同一授課內(nèi)容進(jìn)行了各具特色的處理，呈現(xiàn)出了風(fēng)格各異、精彩迭出的課堂，教師個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格在課堂教學(xué)中得到了充分展示，做到了“同中求異，異中求同”。 享田園詩(shī)情，品動(dòng)靜之美第19課《牧場(chǎng)之國(guó)》是五下第七單元的第二篇課文，在“足下萬(wàn)里，移步換景，環(huán)宇紛呈萬(wàn)花筒”的人文主題之下，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，達(dá)成“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果”的閱讀目標(biāo)。 因?yàn)檫@是一篇優(yōu)美動(dòng)人的抒情散文，文章的字里行間盡是作者對(duì)荷蘭牧場(chǎng)的贊美之情、向往之意，因此曹運(yùn)紅老師的文本解讀可謂是獨(dú)具慧眼。曹老師從形散而神聚的抒情性語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)了課文是沿著“?！R——羊、豬、雞等其他牲畜——牧民”的順序來(lái)介紹荷蘭，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在字里行間看到一個(gè)人與自然與動(dòng)物和諧相處的人間天堂，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹荷蘭時(shí)有一條“白天——傍晚——夜晚”的時(shí)間線索，讓學(xué)生交流批注、聚焦關(guān)鍵詞、關(guān)注修辭和動(dòng)靜描寫，體會(huì)人與動(dòng)物之間的和諧狀態(tài)。 因?yàn)檎n文從牛、其他牲畜、牧民等角度向讀者介紹了荷蘭牧場(chǎng)的種種情境，且關(guān)鍵句“這就是真正的荷蘭”在文中反復(fù)出現(xiàn)。因此，劉莉老師采用學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞?，引?dǎo)學(xué)生在認(rèn)真地讀書、有所感悟的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題：“荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學(xué)生充分交流。一石激起千層浪，學(xué)生從白天和夜晚兩個(gè)方面，抓住課文中景物描寫的重點(diǎn)句，說(shuō)得頭頭是道。同時(shí)，劉老師采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場(chǎng)的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，仿佛自己也置身于荷蘭動(dòng)物與自然和諧相處、遼闊無(wú)際的牧場(chǎng)上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨，進(jìn)而達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。 因?yàn)檎n文開(kāi)頭說(shuō)“荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)?！奔热皇撬畤?guó)，花之國(guó)，作者的題目為什么是“牧場(chǎng)之國(guó)”呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)伊始，楊樹(shù)芬老師為學(xué)生上演了一場(chǎng)視聽(tīng)盛宴——《荷蘭的風(fēng)光》，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生了解到荷蘭的風(fēng)貌，由此啟發(fā)學(xué)生解決上述問(wèn)題。并且在課堂中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：“綠色低地”、“碧綠的絲絨般的”、“碧綠色的低地”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生們知道了牧場(chǎng)之國(guó)是一個(gè)處處有“草”的世界。而草的生長(zhǎng)又離不開(kāi)水，因此，水和草這兩個(gè)基本元素構(gòu)成了牧場(chǎng)之國(guó)的基礎(chǔ)，而構(gòu)成牧場(chǎng)之國(guó)最重要的是草地上的各種動(dòng)物，牛、馬、羊、豬、小雞……在品詞析句中感受荷蘭的寧?kù)o之美。 葉圣陶先生在《作文論》一文中說(shuō)到“描寫的目的是把作者所知所感保存于文字中。同時(shí)對(duì)于讀者發(fā)生一種功效，就是讀者得以真切地知作者所知，如實(shí)感受作者所感，沒(méi)有誤會(huì)、晦昧等缺憾?！痹谶@篇課文的教學(xué)中，劉穎老師正是牢牢抓住作者的描寫，帶著學(xué)生品讀文字，感受作者在字里行間流露的“所知所感”。在讓學(xué)生們感受“寧?kù)o之美”的時(shí)候，劉老師則抓住本單元的語(yǔ)文要素——體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果展開(kāi)?！跋У耐硐迹盗说奶斓?，不叫的狗，也不再發(fā)出哞哞聲的牛，忘記了踢馬房的擋板，沉睡的牲畜，無(wú)聲的低地，漆黑的夜晚，微弱的光芒”這些語(yǔ)句傳達(dá)給讀者寧?kù)o的感覺(jué)。這就叫“以靜寫靜”，有學(xué)生質(zhì)疑“微弱的光芒”不是靜，劉老師順勢(shì)引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)這是“以反襯靜”。正如南北朝王籍在《入若耶溪》詩(shī)中寫到的“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽。”在自然地、不露痕跡情況下將如何辨別兩種描寫的不同之處教給了學(xué)生。 聚思維支點(diǎn) 顯意義本質(zhì) 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)課的教與學(xué)應(yīng)當(dāng)“在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鳒贤ㄟ^(guò)程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷?！?lt;/p>教學(xué)過(guò)程中，賈老師注意實(shí)質(zhì)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以解決問(wèn)題為中心，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的邏輯性來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。整節(jié)課的教學(xué)，賈老師都沒(méi)有將“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)”這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話語(yǔ)塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生在玩學(xué)具的過(guò)程中理解單位"1"，教學(xué)中的說(shuō)一說(shuō)、分一分、畫一畫、寫一寫、折一折、涂一涂為學(xué)生供應(yīng)了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到了樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成就感，激勵(lì)他們進(jìn)行更深化的學(xué)習(xí)與探討，感受什么是分?jǐn)?shù)，歸納出分?jǐn)?shù)的意義，培育學(xué)生實(shí)際操作和抽象概括實(shí)力。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流過(guò)程中，理解掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。張英杰老師則緊扣”平均分”這一重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)小組討論交流，匯報(bào)展示，個(gè)別補(bǔ)充說(shuō)明等形式為學(xué)生提供知識(shí)探究的機(jī)會(huì)，在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)分?jǐn)?shù)的意義，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。 巧妙的導(dǎo)入，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。晏紅梅老師以成語(yǔ)猜謎游戲進(jìn)入課堂，“一分為二、七上八下、百里挑一、十拿九穩(wěn)這些成語(yǔ)可以寫成什么分?jǐn)?shù)？”讓學(xué)生從生動(dòng)有趣的游戲當(dāng)中喚醒對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。隨后通過(guò)圖片，讓學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，滲透數(shù)學(xué)文化。接著從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的把一個(gè)物體平均分入手慢慢引導(dǎo)，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過(guò)思考、觀察、比較，使學(xué)生理解也可以把許多物體看做一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。 依托新課標(biāo) 深耕滿庭芳杏壇求索度流年，突破難關(guān)靠教研。一個(gè)人的努力是加法，一群人的努力是乘法。6日下午，五年部語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師分別就所執(zhí)教的課例進(jìn)行研討。大家分析了同課異構(gòu)的不同特色和教學(xué)中的亮點(diǎn)，指出了課堂中還存在的不足并提出了值得研討的問(wèn)題，并且對(duì)問(wèn)題提出了對(duì)策，達(dá)到了教研結(jié)合、共同提高的目的。 1、有啟發(fā)的導(dǎo)入導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)效果。為了讓學(xué)生更好地感受整體，賈貴軍老師、張英杰老師摒棄了教材原有的素材，從學(xué)生最熟悉的分割游戲入手，在動(dòng)手實(shí)踐中體會(huì)數(shù)字在現(xiàn)實(shí)生活情境中的應(yīng)用；晏老師側(cè)重文字游戲，跨學(xué)科整合教材。同時(shí)課堂上，老師們以學(xué)生為主體，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)字“1”不再指1個(gè)物體，還可以表示一組數(shù)量為4的物體，也就是整體“1”。整個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)，從學(xué)生已有的知識(shí)數(shù)量到初步感受單位“1”，為后續(xù)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義做鋪墊。 2、有挑戰(zhàn)的探索習(xí)總書記多次強(qiáng)調(diào)，課程要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣指出：語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在教學(xué)過(guò)程中，四位語(yǔ)文老師立足于大單元教學(xué)，將“為什么這就是真正的荷蘭”作為主問(wèn)題，以四幅畫面描繪出荷蘭牧場(chǎng)白天和傍晚、夜晚的景象，初步感受荷蘭的寧?kù)o之美；在賞析中多種形式反復(fù)朗讀，感知牧場(chǎng)之國(guó)的自由安閑、靜謐沉寂。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，拆解任務(wù)群的方式將原文中的優(yōu)美詞句進(jìn)行拆分、重組、有序疊加，讓學(xué)生走入文本。3、有深度的總結(jié)俗話說(shuō)：描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛。課堂小結(jié)就是一節(jié)課的眼睛，教學(xué)過(guò)程中，老師們借助結(jié)構(gòu)化的板書幫助學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書既有知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)滲透教學(xué)方法和核心素養(yǎng)的迭代發(fā)展。 求同存異展風(fēng)采，同教共研助提升。本次同課異構(gòu)教學(xué)教研活動(dòng)，老師們立足課堂，聚焦核心素養(yǎng)，在同課中求差異，在異構(gòu)中作比較，在比較中深反思，在反思中促提高。相信在新課程理念、新課標(biāo)要求的背景下，我們定會(huì)緊抓學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教研之路上砥礪前行，迎接課堂教學(xué)更廣袤無(wú)垠的天空。 撰稿：岳彩麗圖片：五年級(jí)組教師初審：劉國(guó)文終審：楊麗紅