【朵三班幼兒自主游戲案例】我是搭建小能手

溫美珠老師

陳鶴琴先生認(rèn)為：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲是兒童自發(fā)的行為，是幼兒的基本權(quán)利，是幼兒學(xué)習(xí)和生活的特有方式，是每個孩子與生俱來的本領(lǐng)。在兒童成長的過程中，游戲猶如空氣、陽光和水，孕育兒童強健的體魄、溫暖兒童純潔的心靈、滋潤兒童張揚的個性。 游戲背景“游戲”是幼兒的天性，在游戲中幼兒根據(jù)自己的意愿自主選擇材料、自由發(fā)揮，充分展現(xiàn)自身的興趣愛好各方面能力。而在眾多幼兒喜愛的游戲中，建構(gòu)游戲以它獨特的魅力深得幼兒喜愛。幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒運用思維、想象和動手操作，創(chuàng)造性反映周圍生活的游戲，是將幼兒思維、操作、藝術(shù)創(chuàng)造融為一體的游戲活動，也是幼兒階段不可缺少的游戲體驗。近期孩子們利用喜歡的墊子、積木塊、梯子、木板等開啟了新的探索與學(xué)習(xí)，結(jié)合游戲的幾個場景，我就此分析了幼兒的發(fā)展情況，根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行了思路調(diào)整，讓簡單的墊子、梯子、木板等成為了有趣的幼兒游戲活動材料，孩子們開啟了一段更為“精彩有趣”的游戲時光。 自由搭建 體驗快樂初次游戲幼兒自由探索，投放的材料有墊子、梯子、木板，我預(yù)想孩子們的游戲場面熱鬧非凡，作品造型多樣，但在孩子們玩的實際過程中跟我們的期望還是有很大的差距，剛開始孩子們來到新的區(qū)域，看到新的材料都非常興奮，總是迫不及待的想嘗試，一部分孩子玩梯子，一部分孩子玩墊子。由于墊子比較松軟，個別孩子拿到墊子的第一反應(yīng)就是把墊子拼在一起躺在上面睡覺。 陳柏妤老師，這個墊子跟我們家的床一樣舒服，太享受了。章馨月這個墊子軟軟的真舒服，我們一起來玩過家家吧！盧兆宇我們可以跳蹦蹦床嘍。 蒲彥希我給小貓做了個溫暖舒適的窩，讓它舒舒服服的過冬。 而玩梯子的小朋友，把梯子跟往常訓(xùn)練體能的一樣組裝在一起，開始了往日的平衡訓(xùn)練。 游戲結(jié)束后，回到朵三班教室，我組織孩子們畫一畫、講一講，自己是怎么玩的？都玩了哪些游戲？在玩的過程中有什么新的發(fā)現(xiàn)等，對這些問題進(jìn)行討論和分享，拓展幼兒的經(jīng)驗，對下次的游戲有了新的規(guī)劃。 幼兒表征 分析與反思 孩子們的表現(xiàn)讓我感到很困惑，明明很感興趣，為什么搭出的作品沒有創(chuàng)造性、不夠新穎，我尋找了問題的根源，幼兒雖然有著自主游戲的欲望，但是孩子們的生活經(jīng)驗和創(chuàng)造能力有限，在搭建的過程中，由于幼兒是第一次玩，沒有目標(biāo)、規(guī)則意識、更沒有持久性，根據(jù)這些特征，我對照幼兒游戲情況，決定從幼兒生活經(jīng)驗著手，幫助其豐富物體造型的相關(guān)知識，積累經(jīng)驗，嘗試調(diào)整游戲方式。 協(xié)商合作再次探索 有了第一次總結(jié)和探討，孩子們有許多新的想法和新的思路。01喜羊羊和灰太狼是孩子們非常喜歡看的動畫片，從動畫片中孩子們看到，為了防止灰太狼進(jìn)入羊村，羊?qū)殞殏冊谘虼逯車艘粋€迷宮，于是孩子們油然而發(fā)合伙搭建起了迷宮。一開始游戲場面是混亂的，孩子們爭先恐后搶著搬運梯子、板子、墊子，確定好材料后就游戲開始了。有的用墊子搭圍墻，有的用板子搭圍墻，有的從中間開始搭，有的從兩邊開始搭，不一會兒他們的迷宮就搭好了。他們興致勃勃地去體驗自己搭建的迷宮，結(jié)果大家都很不滿意。 方正則迷宮怎么才一條路呀?一下子就走完了，太簡單了。王才榕迷宮是有好多條路，不是直直的。符恩語我們應(yīng)該從哪里開始走，怎么沒有起點？趙紫陽我覺得不容易走出來的迷宮更好玩。林蘭欣彎過來彎過去的迷宮才好玩。應(yīng)該有走不通的路。吳淑弘還有我們的板子和梯子都還沒有用呀。 帶著這些疑問，組織幼兒進(jìn)行現(xiàn)場共同討論“什么樣的迷宮才是有挑戰(zhàn)性的迷宮？”不容易走出來的，有好多條路的，岔道多一點的等。經(jīng)過大家激烈的探討后，大家決定重新開始設(shè)計迷宮，由于已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，所以迷宮的線路更清晰了更豐富了，岔道也變多了，幼兒運用的材料也豐富起來，墊子做圍墻，板子做隔斷，梯子做觀景臺，在大家的合作共同努力下迷宮很快就建成了。孩子們開始探索不同的路線，大家都玩的不亦樂乎。 王紫妍、吳淑弘、張浚哲、鐘楚欣等人，通過不斷地組合、拆分，探討、協(xié)商、嘗試，搭建了屬于她們的“游樂場”。 陳佰佳 進(jìn)入我們的游樂場，要通過一次次的闖關(guān)才能到達(dá)游樂場。大家快來闖關(guān)吧，超級好玩的。 曾怡晴老師我自制的翹翹板可好玩了，你也試試吧。 幼兒表征 分析與反思 《幼兒園指導(dǎo)綱要》中指出教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在“搭建迷宮”游戲中，幼兒疑惑什么樣的迷宮才是具有挑戰(zhàn)性的時候，教師能夠組織幼兒現(xiàn)場討論，解決問題。通過對迷宮要素的梳理，幼兒逐步掌握了設(shè)計迷宮的相關(guān)經(jīng)驗，但也呈現(xiàn)出幼兒缺乏空間思維能力，邏輯思維能力等問題。在教師的支持和鼓勵下，幼兒通過觀察、分析、操作等方法分析問題，找到解決問題的辦法，不斷積累經(jīng)驗，拓展思路。 尋找材料創(chuàng)意搭建經(jīng)過一段時間的探索、嘗試、總結(jié)、反思、孩子們的游戲有了進(jìn)一步的深入，材料從墊子、梯子、板子、拓展到大小不一的積木，大家想法越來越多，之后老師大膽的鼓勵每一位幼兒創(chuàng)設(shè)自己最有趣的搭建組合。基于生活經(jīng)驗，孩子們運用梯子、板子、積木搭起了奶茶店，燒烤店，整個游戲孩子玩非常投入，幼兒對角色職業(yè)的扮演、環(huán)境的搭建、游戲的情景創(chuàng)設(shè)都是非常到位的。 分析與反思 幼兒的經(jīng)驗來源于生活，幼兒在搭建的過程中發(fā)現(xiàn)小積木可以做奶茶、冰激凌、燒烤，于是就開始搭建奶茶屋，燒烤架，將生活中的經(jīng)驗遷移到游戲當(dāng)中，當(dāng)沒人來買燒烤的時候，能夠結(jié)合生活中見過的買一送一的優(yōu)惠活動，并通過叫賣來吸引顧客，促使游戲繼續(xù)開展。在游戲過程中幼兒對所缺的東西，能用不同的材料進(jìn)行替代，如：健康碼代表收款碼、積木代表手機等。當(dāng)出現(xiàn)問題時，能夠互相交流解決，并一起付諸于行動。但在游戲中存在形式、材料單一的問題時，我們可以提供多一些輔助材料，如：易拉罐、奶茶罐、小勺子、小單車等，讓幼兒的游戲更加豐富，更具有趣味性。 總結(jié) 面對墊子、梯子、板子、積木，孩子們每天都有新的發(fā)現(xiàn)，從最開始的床、小貓的家，到有趣的迷宮、游樂場、到最后的奶茶屋、燒烤店等，整個過程無論從材料的選擇，游戲的玩法，還是游戲的同伴，老師真正做到了放手，淋漓盡致地體現(xiàn)了孩子們就是游戲的主人。可見幼兒在自主游戲中不僅體驗了游戲的樂趣，積累了游戲的經(jīng)驗，還收獲了珍貴的游戲故事。在自己的世界里放松自由的真體驗、真合作、真探究、真冒險、真發(fā)現(xiàn)，收獲真喜悅。