公開課萬能評語

水君子

聽課和評課，經(jīng)歷的多了，自然練就了一雙火眼金睛，教師的核心素養(yǎng)水平，公開課的亮點和缺陷一般都逃不出我的眼睛。上面幾篇文章為大家分享了點評公開課優(yōu)點的專業(yè)術(shù)語，許多教師留言說優(yōu)點我們也會點評，可點評缺點時就有些為難，因為有時候眼拙，找不出缺點；有時候看出缺點了，卻不知道如何描述才顯得專業(yè)，也不知道如何描述才不會傷害同事間的關(guān)系，請分享些這方面的文章吧！ 據(jù)筆者了解，許多學校在評課環(huán)節(jié)，一般都是要求聽課教師上來就“捉蟲”找缺點，因為只有說缺點才能幫助授課老師進步和成長，基于以上種種原因，筆者創(chuàng)作了這篇點評公開課缺點的萬能句，意思溫和不傷人。歡迎大家享受現(xiàn)在的優(yōu)惠，下面直接進入分享環(huán)節(jié)。1.導入有點隨意，例如“上節(jié)課我們學習了某某內(nèi)容，下面我們繼續(xù)學習這節(jié)課的其它內(nèi)容”。這種直接的導入方式不能激發(fā)學生興趣，學生無法專注于內(nèi)容，后面也就不可能積極參與到師生互動中。一節(jié)課的開課必須要營造出良好的氛圍，應激發(fā)出學生的好奇心，讓學生有一種要和老師一起來一場奇妙的探險的激動心情。否則，導入就是低效的。2.問題設計缺少思維含量。縱觀課堂上教師設計的問題，極少是針對本課重難點設計的，一些問題缺乏思維含量，答案在課本上可以直接用原句回答；一些問題太空泛，學生無從回答；而且問題與問題之間缺乏關(guān)聯(lián)，教師偏注重于教學過程的預設，提問形式過于單一，提問頻率過高，課堂成了老師表演的舞臺。 問題設計要想出彩，設計問題時必須要考慮以下幾個因素：設計的問題可以為講授新課鋪路；設計問題時要緊緊圍繞重難點，設計的各個問題之間要有關(guān)聯(lián)性，可以加強教學的系統(tǒng)性。3.過于依賴多媒體。音頻朗讀不能代替教師范讀，多媒體出示不能代替教師板書設計。一節(jié)課下來，該教師通過操控多媒體，看似展示許多內(nèi)容，學生走馬觀花看似接受了許多信息，但大部分內(nèi)容都是似懂非懂、囫圇吞棗，缺乏對課堂內(nèi)容的思考與歸納總結(jié)。過多使用多媒體，讓師生間的情感交流和互動明顯不夠。專家多次提醒我們：一節(jié)課使用的幻燈片數(shù)量盡量不要超過10張。4.教師對回答問題學生的反饋不夠及時，評價標準比較模糊。本節(jié)課上無論學生回答的是否全面和正確，老師都沒有給出及時的反饋，這樣會打擊學生回答問題的積極性。而且當學生回答的不太全面時，教師也沒有再次調(diào)動學生思維，讓其補充，而是直接把機會給了別人，留給學生思考的時間也不充分，長此下去打擊學生的自尊心和自信心，讓學生失去回答問題的勇氣。5.教學目標與教學活動不一致。典型的目標少，教學內(nèi)容多，目標中的某個項，在教學活動中根本沒有體現(xiàn)出來，也無法衡量這節(jié)公開課是否達成了教學目標，因為目標與活動根本不照應。6.缺少精彩生成，教師可能擔心自己不能駕馭課堂，一直不敢對學生放手，不敢讓學生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，只在自己預設好的框架內(nèi)打轉(zhuǎn)，這樣的公開課價值不大。要敢于讓學生質(zhì)疑問難，學生提出來的問題往往可以生成精彩和經(jīng)典的瞬間。講課和寫文章一樣，文似看山不喜平，一節(jié)全部提前預設好的公開課，是不可能討喜的。7.課堂時間分布不均勻，導入時間過長，教學活動過多，一會兒看視頻，一會兒比賽，一會兒板演，濫用媒體技術(shù)，這些都導致各個環(huán)節(jié)都流于形式，學生缺乏獨立思考的時間，無法深入理解知識，學習效率低下。整節(jié)課的節(jié)奏前松后緊，匆匆結(jié)課，這也是這節(jié)課最大的硬傷。8.一味自己講，沒有考慮學生的感受及學情。全程教師都只是在想方設法的完成自己預設的任務而教學，很少兼顧到學生是否掌握了知識，能力是否得到提升，有沒有新的情感體驗等，沒有站在學生的角度思考問題，沒有做學情分析就開講的課，往往會淪為教師一廂情愿的自我作秀，因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。