<p class="ql-block">——第33屆現(xiàn)代與經(jīng)典全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討會(huì)花絮</p> <p class="ql-block">四月的蘇州，小橋流水，綠樹(shù)紅花。2023年4月14日，全椒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)8位老師齊聚在這人間天堂，攜一顆初心，探數(shù)學(xué)教學(xué)的曲徑通幽。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">今天，蘇州灣實(shí)驗(yàn)小學(xué)體育館內(nèi)座無(wú)虛席。我們走進(jìn)了第33屆"現(xiàn)代與經(jīng)典"全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)（蘇州）教學(xué)觀摩研討會(huì)，走近了小學(xué)數(shù)學(xué)界各位名家大師，與他們零距離接觸。</p> <p class="ql-block">小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，教育部中小學(xué)教材審查委員會(huì)審查委員，全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)吳正憲老師為我們帶來(lái)的“數(shù)量關(guān)系"教學(xué)課堂，從學(xué)生建立模型，如何應(yīng)用模型解決歸一問(wèn)題兩個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)理念下的“數(shù)量關(guān)系”進(jìn)行了詳細(xì)的剖析。</p> <p class="ql-block">吳老師以“比一比誰(shuí)走的快”作為情境導(dǎo)入課堂教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)于“速度”這一概念的思考。經(jīng)過(guò)師生探究、學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，提出了“速度是公平的尺子，量的是快慢”這一觀點(diǎn)。隨后，吳正憲老師將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，列舉出“動(dòng)車的速度是300千米/小時(shí)”、“飛機(jī)飛行的速度是12千米/分”、“聲音的速度是340米/秒”等例子，得出結(jié)論：“速度是在單位時(shí)間內(nèi)做的事情的快慢程度”。課堂最后吳老師留了速度、時(shí)間、路程之間的數(shù)量關(guān)系這一問(wèn)題，讓孩子課下思考和老師探究。</p> <p class="ql-block">課后，吳正憲老師在對(duì)示范課總結(jié)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生“模型思想”、“建模意識(shí)”的培養(yǎng)，知識(shí)呈現(xiàn)是其次，要注重學(xué)生課堂體驗(yàn)的過(guò)程。以及我們?cè)诿總€(gè)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，第一階段：重視運(yùn)算意義，滲透模型意識(shí)；第二階段：重視抽象概括，建立數(shù)量關(guān)系模型；第三階段：重視問(wèn)題解決，拓展應(yīng)用模型</p> <p class="ql-block">福建省教研室小教室主任，小學(xué)數(shù)學(xué)教研員，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師羅鳴亮老師帶給大家的《分?jǐn)?shù)與除法》，贏得了在場(chǎng)老師的高度贊譽(yù)和感嘆。</p> <p class="ql-block">羅老師講完這節(jié)課，出了一身汗，下了很大功夫，讓我們真心感動(dòng)。一個(gè)出人意料的1÷4，讓孩子出于好奇，激發(fā)探究興趣。學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)水平，得出不同的結(jié)果，大膽提出困惑、大膽猜測(cè)、大膽寫出結(jié)果。進(jìn)而推出1÷3=？3÷4=？學(xué)生通過(guò)3個(gè)月餅四分之一和3個(gè)四分之一個(gè)月餅，把他們放在一個(gè)圓中，即一個(gè)圓平均分成4份，取其中的3份，也就是四分之三。即3÷4=3/4。通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)出a÷b=a/b(b≠0)，得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。</p> <p class="ql-block">羅老師這節(jié)很有溫度的數(shù)學(xué)課堂，還體現(xiàn)在與孩子們的互動(dòng)交流，對(duì)孩子們的大膽引導(dǎo)，讓孩子們之間進(jìn)行問(wèn)題有效互動(dòng)，提升學(xué)生的課堂參與度，是一節(jié)真正意義上的深度課堂教學(xué)。</p> <p class="ql-block">江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育科學(xué)研究室主任、知名教改專家張菊榮老師做了題為《明明白白上好課：“教-學(xué)-評(píng)一致性“的數(shù)學(xué)課堂》報(bào)告。張老師的明明白白上好課，告訴我們要密切關(guān)注單元教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo)，務(wù)必把握學(xué)生在學(xué)習(xí)、部分學(xué)生向著目標(biāo)學(xué)習(xí)，部分學(xué)生要突破自己創(chuàng)造精彩這三部分，為我們?cè)谝院髠湔n、上課、評(píng)課中找到了方向。</p> <p class="ql-block">特級(jí)教師張齊華為我們執(zhí)教了《用方向和距離確定位置》。課一開(kāi)始，張齊華老師讓學(xué)生用15分鐘的時(shí)間帶著學(xué)習(xí)單上的任務(wù)去小組討論，根據(jù)自己的理解描述輪船相對(duì)于燈塔的位置。學(xué)生在小組合作中充分探討，并提出了在交流過(guò)程中小組出現(xiàn)的一些問(wèn)題。張老師對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行匯總，大致分為三類。第一個(gè)問(wèn)題解決用方向和距離確定位置與用數(shù)對(duì)確定位置有什么相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？第二個(gè)問(wèn)題解決北偏東30度是否可以改成東北？為什么？第三個(gè)問(wèn)題解決如果只用方向或距離能確定位置嗎？學(xué)生在自主討論中很快地抓住了重點(diǎn)，找到了確定位置的兩個(gè)要點(diǎn)，即方向和距離。</p> <p class="ql-block">最后練習(xí)強(qiáng)化，總結(jié)今天的學(xué)習(xí)其實(shí)就是從面---線----點(diǎn)的過(guò)程。張老師簡(jiǎn)約大氣的教學(xué)、以學(xué)生為本的課堂,彰顯出其教學(xué)的智慧,折射出其深刻的教學(xué)思想。</p> <p class="ql-block">課后，張齊華老師做了報(bào)告《社會(huì)化學(xué)習(xí)：以方式變革促減負(fù)增效》，據(jù)調(diào)查大多課堂大多學(xué)生大部分時(shí)間都在淺表學(xué)習(xí)，要行動(dòng)起來(lái)以共同體學(xué)習(xí)促深度學(xué)習(xí)發(fā)生。構(gòu)建“獨(dú)學(xué)-共學(xué)-問(wèn)學(xué)-驗(yàn)學(xué)”的學(xué)習(xí)范式。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教授給他人，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率達(dá)到最多，課堂效率最高。</p> <p class="ql-block">周衛(wèi)東老師是南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，執(zhí)教觀摩課《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》。</p> <p class="ql-block">周衛(wèi)東老師的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，打破了以往的常規(guī)教學(xué)，他通過(guò)三個(gè)故事讓學(xué)生們從不同層面認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)。負(fù)數(shù)不僅表示相反意義的量，而且負(fù)數(shù)是相對(duì)的，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，它在現(xiàn)實(shí)生活中的意義也會(huì)發(fā)生變化。</p> <p class="ql-block">周老師的板書</p> <p class="ql-block">天津市紅橋區(qū)教育中心副主任徐長(zhǎng)青為我們執(zhí)教了《乘法分配律》。徐老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活化問(wèn)題情境，即二十年過(guò)去了，兩位同學(xué)去探望老師，進(jìn)門后分別與老師握手。通過(guò)這一故事，同學(xué)們輕松地理解了乘法分配律的意義。徐老師教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的快樂(lè)，埋下的是德育的種子，激發(fā)的是我們當(dāng)老師的幸福感。</p> <p class="ql-block">南京市瑯琊路小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師張冬梅為我們帶來(lái)的一節(jié)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位》。張老師一直致力于“親和教育”的研究，她的課非常有親和力。張老師從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生利用米尺和厘米尺去測(cè)量一下大于1米長(zhǎng)的物體和小于1米長(zhǎng)的物體，大于1米長(zhǎng)的物體孩子們能用米尺和厘米尺量，小于1米長(zhǎng)的物體怎么量？學(xué)生通過(guò)對(duì)折1米尺，再對(duì)折，即平均分成2分、4份……明白可以自己制作新的尺子來(lái)測(cè)量，最后老師告訴孩子們，數(shù)學(xué)家們?nèi)绾伟?米平均分成10份，取其中的1份，定義為1分米。張老師通過(guò)猜一猜、比一比、量一量，讓學(xué)生反復(fù)在真實(shí)情境中感受1分米的量感，得到了充分的體驗(yàn)，核心素養(yǎng)得到了充分的落實(shí)。 張老師極具親和力的語(yǔ)言，成為師生關(guān)系和諧發(fā)展的潤(rùn)滑劑，整節(jié)課師生配合默契，如沐春風(fēng)。</p> <p class="ql-block">最后是上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、全國(guó)知名數(shù)學(xué)教師顧亞龍顧老師為我們帶來(lái)的《小數(shù)的意義》。顧老師從“數(shù)，是數(shù)出來(lái)的”一句話引入，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的數(shù)數(shù)活動(dòng)，喚醒他們對(duì)整數(shù)計(jì)數(shù)規(guī)則中“滿十進(jìn)一”的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在不斷累積數(shù)的過(guò)程中滲透極限思想。接著，顧老師利用正方體的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分一分、數(shù)一數(shù)，經(jīng)歷小數(shù)計(jì)數(shù)單位的細(xì)分過(guò)程，讓學(xué)生回憶從一(個(gè))到十、百、千、萬(wàn)……的合的過(guò)程，再到從一(個(gè))到十分位、百分位、千分位……的細(xì)分過(guò)程，體現(xiàn)了教學(xué)方法的一致性，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合。顧老師幫助學(xué)生理解了小數(shù)的意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，體現(xiàn)了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和方法的一致性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分關(guān)注數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的美。</p> <p class="ql-block">教無(wú)涯，研無(wú)盡，道阻且長(zhǎng)，行而將至，行而不輟，未來(lái)可期，我們一定會(huì)在教學(xué)專業(yè)化的道路上積極生長(zhǎng)出好課堂，讓教育人生更精彩！</p>