<p class="ql-block">春有約，花正開，在這春暖花開，蘊育希望的季節(jié)里。帶上自己的陽光，照亮自己的前路，揣著一顆明亮的心靈，心靈的力量是無窮的，它可以把一朵知識變成一座花園，也可以把一滴知識變成一股清泉！上午八點，在東川小學(xué)開展以研促教提升質(zhì)量提升活動，首先由聞攀茹做第四單元復(fù)習(xí)《觀察與發(fā)現(xiàn)》課</p> <p class="ql-block">中心校領(lǐng)導(dǎo)，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，全鎮(zhèn)語文老師參加教研推進(jìn)會</p> <p class="ql-block">第一模塊字海比拼，聞老師從字音，字形，字義對子進(jìn)行分析，對子的書寫進(jìn)行指導(dǎo)，對平時學(xué)生易錯的地方進(jìn)行反復(fù)強調(diào)，并且對已混字寫成兒歌讓學(xué)生識記，上長下短是末端，上短下長是未來。一大一小是辨別，黑發(fā)如絲是辮子，巧言妙語是辯論。對多音字強調(diào)用“據(jù)義定音”方法。</p> <p class="ql-block">通過關(guān)鍵詞語去理解語句，理解作者這樣寫的好處，讓讀者能夠通過理解關(guān)鍵詞，理解本意。</p> <p class="ql-block">依據(jù)提示找關(guān)鍵句，根據(jù)段前，段中，段未找關(guān)鍵句，位置不同，關(guān)鍵句表達(dá)的意思也不同。</p> <p class="ql-block">觀察，思考，發(fā)現(xiàn)是這一單元寫作方法，作者在寫花鐘是觀察到不同的開花時間，蜜蜂是觀察得到蜜蜂具有辨認(rèn)方向的能力，小蝦觀察到小蝦生活習(xí)性。</p> <p class="ql-block">既然我們掌握了這種寫作，我們也大顯身手吧</p> <p class="ql-block">回顧總結(jié)，總結(jié)復(fù)習(xí)可以利用思維導(dǎo)圖形成知識網(wǎng)，對知識一網(wǎng)打盡?？梢岳帽砀駥χR梳理。</p> <p class="ql-block">靳義欣做《母雞》課</p> <p class="ql-block">讓學(xué)生通過找關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，關(guān)鍵段，讓學(xué)生體驗作者思想轉(zhuǎn)變，也體驗出母雞作為母親的偉大。</p> <p class="ql-block">不再，不但是喜歡，還有敬畏，敬畏的是母愛</p> <p class="ql-block">帶著音樂分角色朗讀。讓學(xué)生抓住負(fù)責(zé)，慈愛，勇敢，辛苦這關(guān)鍵詞，讓學(xué)生讀，品，在讀中去升華感情。</p> <p class="ql-block">拓展到老舍《我的母親》</p> <p class="ql-block">課文與《我的母親》進(jìn)行融合。一位母親就是一位英雄</p> <p class="ql-block">付主任對今天兩節(jié)課進(jìn)行點評，對三月四月教研進(jìn)行總結(jié)。提出了一個三和三個一。一個三是指教學(xué)中三中模式：3至6年級語文課的復(fù)習(xí)模式，①明示復(fù)習(xí)單元，讀單元主題，初步說出學(xué)習(xí)內(nèi)容;②生字處理③詞語積累④語段再現(xiàn)⑤課文內(nèi)容再現(xiàn)⑥領(lǐng)悟表達(dá)。強調(diào)盡量用表格整理這樣能把課題，作者，主要內(nèi)容，表達(dá)中心，寫作方法，寫作手法，單元主題呈現(xiàn)的淋漓盡致。一二年級生字課模式：①明示課題，教師板書課題學(xué)生同時書空，帶著課題序號領(lǐng)讀課題，簡單解釋課題;②初讀課文(錄音范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生自讀，自讀時要帶著要求讀)③生字教學(xué)(會認(rèn)字帶著拼音讀，教師把詞出示出來帶著拼音;帶著紅帽讀;去掉紅帽讀;去掉朋友讀;打亂順序讀;找回朋友讀，盡量一字多詞，盡量糾正學(xué)生組詞，特別是以人名、牌子組詞，教師要及時說明)④寫生字(領(lǐng)讀并找字結(jié)構(gòu);找部首;加一加，減一減;按筆順寫;對易錯的要展示出來)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和綜合復(fù)習(xí)課模式：①劃分板塊，整理梳理②一線串珠，形成試題。</p><p class="ql-block">三個一：①領(lǐng)導(dǎo)改變觀念②落實常規(guī)③達(dá)成一種共識，內(nèi)研外學(xué)</p> <p class="ql-block">王主任做重要講話①心中有目標(biāo)，工作有勁頭，腳下有力量②有方法有措施，保證目標(biāo)落實到位。③做一流校長，辦一流學(xué)校，育一流學(xué)生。</p> <p class="ql-block">吳正憲：好的課堂提問，能讓學(xué)生在學(xué)中思，在悟中得！</p><p class="ql-block">教師如何設(shè)計更有效的課堂提問？</p><p class="ql-block">課堂提問是指在教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一系列問題，使學(xué)生通過思考和回答，促進(jìn)思維的積極性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。</p><p class="ql-block">提問不僅是課堂教學(xué)過程中重要的教學(xué)手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。精心設(shè)計提問，能夠使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更為合理，同時調(diào)動學(xué)生全員、全程參與學(xué)習(xí)活動。</p><p class="ql-block">教師提問的技能關(guān)系到課堂教學(xué)的實效性，這就要求教師掌握和運用有效提問的策略，而這是一個循序漸進(jìn)的過程，教師在日常教學(xué)中，怎樣才能提高提問的有效性？實現(xiàn)有效提問的策略又有哪些呢？</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">提問是教學(xué)過程中的一項重要活動，能夠起到引導(dǎo)教學(xué)方向、揭示教學(xué)內(nèi)容、推動教學(xué)發(fā)展的作用。</span></p><p class="ql-block">1.提問和情景相契合</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">要達(dá)成上述目標(biāo)，首先需要教師讀懂教材，在備課過程中深入挖掘教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，將知識進(jìn)行科學(xué)的歸納和演繹。在此基礎(chǔ)上，還需要進(jìn)一步分析哪些知識用提問表達(dá)，教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)如何用提問銜接，每個環(huán)節(jié)應(yīng)該配備的提問難度如何。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">對教材進(jìn)行梳理，準(zhǔn)確地把握教材的知識內(nèi)容，能夠提高提問的有效性。有時根據(jù)學(xué)生的年齡特點，結(jié)合適當(dāng)?shù)那榫程岢鰡栴}往往能起到意想不到的效果。</span></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(0, 0, 0);">案例分析——猴王為什么笑？</b></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">很多老師在講解“商不變的性質(zhì)”一課時，往往結(jié)合知識內(nèi)容直指主題。首先給學(xué)生出示一組算式，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這組算式，按照一定的順序進(jìn)行觀察。多數(shù)學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，采用不同的觀察順序觀察給出的算式，進(jìn)而對通過觀察得到的結(jié)論進(jìn)行歸納，最后得到商不變的性質(zhì)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">可以轉(zhuǎn)變思路，獨辟蹊徑。上課伊始，給學(xué)生講一個猴王分桃的故事：</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">有一天，猴王要給猴子們分桃子。猴王對兩只小猴說：“請你們把6個桃子平均分給3只猴子，然后按照這個標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴。”兩只猴子聽了，連喊太少太少。猴王聽了，接著說道：“那就這樣來分吧，把60個桃子平均分給30只小猴，然后再按照這個標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴吧！”小猴聽了，想了想，接著對猴王說：“大王，能不能再多給些？”猴王略作思考說道：“這樣吧，把600個桃子平均分給300只小猴，再按照這個標(biāo)準(zhǔn)把桃子分給群猴，這樣總夠了吧！”小猴子聽了，高興地笑了，連聲說“謝謝大王，謝謝大王”，猴王也笑了。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">請同學(xué)們想一想，誰的笑是聰明的一笑？為什么？猴王笑的秘密是什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);">沉浸在故事中的學(xué)生被小猴、猴王的對話深深吸引著。是啊，猴王為什么笑？這“笑”的背后隱藏著怎樣的秘密？生動的情境，引發(fā)出關(guān)鍵的問題。</span></p> <p class="ql-block">2. 提問和思維相契合</p><p class="ql-block">教師提問要看準(zhǔn)時機，適時提問是一種高水平的教學(xué)藝術(shù)。如果把學(xué)生的思維活動比作一潭水，教師的提問就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣?！巴妒边^早，學(xué)生的思維尚未充分活躍起來，學(xué)生不能很好地把要解決的問題與教師的啟發(fā)誘導(dǎo)建立起有機的聯(lián)系；而“投石”過晚，學(xué)生思維活動的高潮已經(jīng)過去，就很難達(dá)到開啟思維的最佳效果，知識很難在學(xué)生頭腦中留下深刻持久的印象。</p><p class="ql-block">案例分析——方程是什么？</p><p class="ql-block">一提到“方程”一課中應(yīng)該滲透哪種數(shù)學(xué)思想方法，老師們會不約而同地說出模型思想。但如何讓五年級的學(xué)生感受到模型思想，體會到每個方程都是一個模型，又是一道難題。在北京市中關(guān)村第一小學(xué)的陳千舉老師的課上，就很好地詮釋了這個困擾大家很久的難題。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了操作、分類等一系列活動，用自己的語言總結(jié)出了“含有未知數(shù)的等式叫方程”時，陳老師并沒有就此寫出課題，而是指著“20+x=100”這個式子說：“大家已經(jīng)知道了什么叫方程，誰能結(jié)合這個式子來說一件事，這件事要能用這個方程來表示。”一個男孩打破了短暫的寂寞：“媽媽帶了100塊錢去超市，花了一些錢后，兜里還有20塊，這件事就能用這個方程來表示?！?lt;/p><p class="ql-block">“桌上有20塊巧克力，把盒子里的一些巧克力倒在桌子上，桌子上就有100塊巧克力了。”“原來有20張紙，又拿來一些紙，就是100張紙了。”學(xué)生說得頭頭是道，聽得津津有味，他們講的一個個小故事都可以用同一個方程來表示。在這節(jié)課上，學(xué)生不僅能夠用語言描述方程的意義，而且認(rèn)識到只要數(shù)量關(guān)系相同，同一個方程式能夠嵌入不同的情境中，感到了方程式既簡單又強大。模型思想的種子在講故事的過程中，不知不覺地在學(xué)生幼小的心里扎根了。</p> <p class="ql-block">3.提問與追問相契合</p><p class="ql-block">一個學(xué)生應(yīng)邀走到摸獎箱前，教師沒有讓他把手伸進(jìn)去，而是向同學(xué)們拋出問題：“請同學(xué)們預(yù)測一下，這位同學(xué)從箱子里摸出一個球來，肯定能中獎嗎？”</p><p class="ql-block">“有可能中獎。”</p><p class="ql-block">“不一定中獎?！?lt;/p><p class="ql-block">可能中獎，也可能不中獎?！?lt;/p><p class="ql-block">教師轉(zhuǎn)向摸獎人，問道：“你怎么認(rèn)為？”</p><p class="ql-block">“我當(dāng)然希望中獎了，可是我也不確定。”</p><p class="ql-block">教師接著問：“這次大家可是親眼看見老師把藍(lán)色的球放進(jìn)去的，怎么還不確定？”</p><p class="ql-block">摸獎的學(xué)生說道：“因為箱子里不僅有藍(lán)色的球，還有其他顏色的球，所以我有可能中獎，也有可能不中獎?！?lt;/p><p class="ql-block">說得太好了。同學(xué)們猜猜看，他會摸到一個什么顏色的球呢？”</p><p class="ql-block">紅的?！薄包S的?！薄八{(lán)色?！薄熬G的?！薄八姆N顏色的球都有可能摸到?！?lt;/p><p class="ql-block">“我們只能用可能這個詞來描述這次摸獎的結(jié)果了，是嗎？”</p><p class="ql-block">學(xué)生眾口一詞：“是！”</p><p class="ql-block">教師板書了“可能”兩個字。</p><p class="ql-block">教師將摸獎箱送到學(xué)生面前：“來看看你的手氣吧！”…………</p><p class="ql-block">創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的摸獎情境，讓學(xué)生隨著教師的層層設(shè)問經(jīng)歷了“猜測—體驗—推理—驗證”的過程。有趣的情境，充滿數(shù)學(xué)思考的追問，帶領(lǐng)學(xué)生向問題的縱深探究。環(huán)環(huán)緊扣的追問，使學(xué)生對“不可能”“可能”兩個詞有了深刻的理解。學(xué)生在學(xué)中思，在悟中得，教師的追問提升了學(xué)生的思維層次</p>