走進(jìn)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”（語文教研學(xué)習(xí)筆記二）

李桂玲

語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群 一年級的趙金全老師給我們解讀了“語言文字積累與梳理”任務(wù)群。趙老師首先給我們講解了學(xué)習(xí)"語言文字積累與梳理"學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義與價值，她說，該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，積累語言材料和語言經(jīng)驗，形成良好語感，通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢子的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)，可以說。"語言文字積累與梳理"是一切語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)的重要組成，是社會發(fā)展的必然要求。接著趙老師理論聯(lián)系實際，由語文課程標(biāo)準(zhǔn)里對該任務(wù)群的描述到與之相對應(yīng)的課程內(nèi)容，由一年級下冊第一單元教材解讀到自己的課堂實踐，她由面到點，層層遞進(jìn)，給我們撩去了該任務(wù)群的神秘面紗，讓它清清楚楚，真真實實地呈現(xiàn)在我們面前。 實用性閱讀與交流任務(wù)群 李艷梅老師首先解讀了《義務(wù)教育語文標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對本學(xué)習(xí)任務(wù)群描述。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察、獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達(dá)，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。接著她從：1.實用性閱讀與交流任務(wù)群中的關(guān)鍵詞；2.實用性閱讀與交流任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在教材中的體現(xiàn)；3．實用性閱讀與交流任務(wù)群的實施三個方面為我們進(jìn)行了詳細(xì)解讀。讓我們明白了實用性語文閱讀與交流，側(cè)重于語言文字所要傳遞的信息。閱讀，重在提取和整合有價值的信息；交流，貴在傳遞和溝通有意義的信息。 思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群 趙樸主任為我們解讀“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。他首先告訴我們：傳統(tǒng)語文教育偏重直覺思維與形象思維，缺乏抽象邏輯思維。哲學(xué)家黎鳴先生曾說，"邏輯理性是中國傳紙文化琴聲中最弱的一根弦"。"思辨性閱讀與表達(dá)"，課程內(nèi)容直接指向思維本身，尤其是將"思辨"為特性的理性思維作為內(nèi)容主題，是語文課程設(shè)計上的歷史性突破。接著趙主任給我們解讀了本任務(wù)群的目標(biāo)定位：旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場，辨別是非善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。趙主就任務(wù)群的內(nèi)容選擇文本類型關(guān)系為我們進(jìn)行詳細(xì)解讀：1.科普類文章包括介紹日常事物、自然現(xiàn)象、語言現(xiàn)象等方面的文章，重在區(qū)分現(xiàn)象與真相。2.說理類故事包括中華智慧故事、科學(xué)故事、哲人故事寓言故事、成語故事等，重在學(xué)習(xí)道理與思維方法。3.評論類短文包括關(guān)于社會公德、傳統(tǒng)美德方面的短論簡評，也包括簡單的論說文，重在梳理觀點與事實，學(xué)習(xí)明辨是非與實事求是的評論方法。趙主任就第三學(xué)段本任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行具體解讀。第三學(xué)段包括"社會公德大家談""奇妙的祖國語言""科學(xué)之光""東方智慧"等學(xué)習(xí)主題。大談""奇妙""智慧"等體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的思辨性與挑戰(zhàn)性，主要學(xué)習(xí)任務(wù)包括：閱讀與思考漢語表達(dá)的特點與效果，閱讀與思辨故事中的科學(xué)道理與人生哲理，閱讀與辨析短論簡評中的事實與觀點，明辨生活中的是非現(xiàn)象并有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點。 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。如何讓任務(wù)群走進(jìn)我們老師的尋常課堂，我們還需要不斷地探究、實踐。