顏家坊村幼兒園混齡班自主游戲案例——《升級(jí)版過山車》

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活動(dòng)背景 　　在上學(xué)期過山車游戲后，這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)這個(gè)游戲還是意猶未盡，琓靈每次在戶外活動(dòng)時(shí)都拿出安吉梯來搭建過山車，為了繼續(xù)追隨幼兒的興趣，我們又開啟了搭建過山車之旅~ 活動(dòng)過程與實(shí)錄（一）重新搭建“過山車” 搭建過山車，做有坡度的軌道 加寬斜坡軌道（增加一塊平衡木板） 　　琓靈想要把兩塊木板都卡在人字梯上，且在同一高度，這可比較費(fèi)勁了，琓靈將原來的木板移了下來，但是兩塊木板總是不能在同一高度上放下，婧瑤見此狀況，也來幫忙了，兩人一起齊心協(xié)力，終于木板同時(shí)放進(jìn)去了，可是卡槽沒有卡在人字梯上，琓靈看到了這一現(xiàn)象嘗試拖動(dòng)了一下人字梯，想要把木板卡在梯子上，可是，梯子大浮動(dòng)動(dòng)不了，琓靈就走了。 　　斜坡搭建好后，幾人又拿了一個(gè)爬梯和一個(gè)人字梯，加長(zhǎng)了“過山車”，俊逸小朋友（小班）也拿著海綿墊來玩了，老師也在旁邊細(xì)心地看護(hù)著?，T靈拿著籃子來玩，“好蹬屁股呀”于是又去拿了一塊木板放在滑行道上，婧瑤、立榮也拿著籃子在上面玩 教師的分析與思考 教師的思考 游戲結(jié)束后，我們針對(duì)此次游戲遇到的問題展開討論，孩子們提出了新的解決辦法，在游戲分享中，根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)其大膽思考游戲解決辦法，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不斷梳理遷移到集體經(jīng)驗(yàn)中，那幼兒提出的辦法能否解決他們的游戲問題呢？ （二）多人“過山車” 雙人過山車 拿大海綿墊滑行（多人）婧瑤爬上軌道，在最上面穩(wěn)住海綿墊，琓靈在下面推著，防止海綿墊掉下來，立榮在中間爬上去，三人再一起滑下來?！巴邸薄斑€能加一位”，吳老師；“你們還要加？四個(gè)人？”婧瑤“可以呀”， 再加一位小朋友 　　四人又再次滑了下來，幾人露出了無比開心的笑容，“好好玩，好好玩”。小朋友們開心玩游戲的笑聲，瞬間把小寶和梓俊還有梓航也吸引過來了，大家紛紛都想嘗試在上面一同滑下來，此時(shí)的海綿墊上已經(jīng)坐上了五六個(gè)人了，大家玩的可太開心了。 教師的分析與思考 教師的思考幼兒游戲的創(chuàng)新玩法確實(shí)很新穎，小朋友們也極其感興趣，但幼兒在游戲過程中由于游戲人數(shù)不斷在增加，這樣會(huì)使滑行的速度變慢，幼兒在游戲中也發(fā)現(xiàn)了，過山車滑行的不夠遠(yuǎn)的問題，那爬梯無法改變，幼兒又會(huì)怎么想辦法解決呢？ （三）加高坡度 固定滑行道1.使用高的人字梯加高坡度 梓俊“老師，我這個(gè)想法有點(diǎn)難，有點(diǎn)重這個(gè)”，梓俊又把人字梯搬走了。 2.用海綿墊增加人字梯的高度 3.發(fā)現(xiàn)還是不夠高，用H梯增高滑行道的坡度 　　梓俊繼續(xù)探索著如何加高加長(zhǎng)，立榮、琓靈、梓航在加長(zhǎng)過山車，這次坡度，他們先拿了一個(gè)爬梯卡在人字梯上，然后在爬梯上放上了一塊平衡木板（第一次游戲問題想到的解決辦法）。 4.搬來高的人字梯增高坡度（坡度成直線） 5.換H梯增高坡度（滑行時(shí)會(huì)堵） 婧瑤爬上過山車，到滑行道的地方，她將海綿墊往下滑，“這個(gè)會(huì)堵住，滑不下去，要人字梯呀”琓靈“滑的下來，但是不要這些海綿墊”。梓俊拿來了一塊大海綿墊，“這個(gè)，這個(gè)可以滑下來”，琓靈試了試，發(fā)現(xiàn)大海綿墊也卡在H梯支撐的地方，婧瑤“我說了要用人字梯 6.搬矮的人字梯代替H梯（人字梯放在軌道底端） 婧瑤：“滑不下去，這么多人啊” 7.將人字梯往前推 梓俊和琓靈將人字梯往前推了一點(diǎn)，這樣的坡度又更高了，他們又拿著海綿墊，再滑行了一次，喜悅的聲音傳入了我的耳朵~ 孩子們有無窮智慧和永不放棄的探索精神，他們?cè)谟螒蛑心艽竽懓l(fā)表自己的想法，不斷創(chuàng)新游戲玩法，讓“過山車”越來越好玩。 一個(gè)窄窄的滑行道，海綿墊什么坐這么多人，是很容易出現(xiàn)危險(xiǎn)的，所以我離幼兒的距離也更近了些，琓靈從側(cè)邊掉了下來... 教師的分析與思考 教師的思考幼兒游戲時(shí)是滿足且快樂的，感受到了自己搭建游戲的成就感和喜悅感，幼兒的游戲非常有創(chuàng)新且具有挑戰(zhàn)性，只有膽子大的小朋友才敢上去玩，琓靈在游戲時(shí)間快到了的時(shí)候掉了下來，她們會(huì)找到原因嗎？ 加寬“軌道”，分組進(jìn)行游戲 使用爬梯加寬“軌道”（一邊疊放） 用H梯支撐加寬的“軌道” 婧瑤發(fā)現(xiàn)問題，提出不能放在上面（意思是兩個(gè)軌道平著固定） 平放加寬“軌道” 分組游戲玩著有更多的人加入了這個(gè)游戲，他們便開始了分組，立榮“我要跟羅梓航一組”就這樣婧瑤、立榮、梓航一組，琓靈、梓俊、友善為一組，他們一組一組輪著來玩，婧瑤這組玩的時(shí)候，琓靈這組的小朋友會(huì)在下面幫助他們扶著海綿墊，到了琓靈這組婧瑤又會(huì)去幫助他們扶住海綿墊。 加寬的軌道因?yàn)橹亓浚麻_始切斜了下去，婧瑤又去拿了膠帶，重新把軌道固定，可是使用膠帶再次固定后，軌道依舊出現(xiàn)傾斜。 教師的分析與思考 教師的思考在過山車游戲中，孩子們都有著自己的想法，在游戲中孩子們學(xué)會(huì)了協(xié)商、謙讓、合作與分享，體驗(yàn)與同伴一起共同搭建后一起游戲的成就感；教師追隨幼兒的興趣和搭建要求，及時(shí)捕捉幼兒的生長(zhǎng)點(diǎn)和游戲中幼兒遇到?jīng)]有解決的游戲問題，一起尋找原因，開始了第五次的搭建。 重新加寬“軌道” 把原來固定好的拆了，重新使用膠帶固定（三段固定） 固定好后，搬H梯支撐“軌道” 加長(zhǎng)過山車 一起體驗(yàn)過山車婧瑤爬上過山車，經(jīng)過前面的歷險(xiǎn)，開始在滑行道上滑下來了，婧瑤躺著海綿墊上穩(wěn)住不然海綿墊滑下去，然后等其它小朋友上來，一起體驗(yàn)過山車，乖乖、顏煜鋐、可依、琓靈、小寶都上來了，琓靈“可以了嗎”“可以啦”咻的滑了下來，加寬的“軌道”沒有傾斜下來哦，看來小朋友的辦法還是很可行的。 分組體驗(yàn)過山車琓靈在加寬的“軌道”上掉了下來，乖乖上錯(cuò)組了 教師的分析與思考 教師的思考在回顧時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)幼兒已經(jīng)意識(shí)到了在游戲中遇到的問題。為了支持幼兒自主探究解決問題的方法，我?guī)椭麄冞M(jìn)行了梳理和歸納，并引起其他幼兒的注意，請(qǐng)他們一起參與討論。幼兒之間的交流和經(jīng)驗(yàn)分享引發(fā)了同伴學(xué)習(xí)，他們提出的解決方法，可能會(huì)成為接下來游戲的重要內(nèi)容。 過山車體驗(yàn)成功 使用木板，加長(zhǎng)加寬的“軌道” 固定好，一起嘗試玩一次過山車 分“雪糕組”“冰淇淋組”進(jìn)行游戲 教師的分析與思考教師的策略及支持 我們都知道，建構(gòu)游戲是以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，建構(gòu)游戲的內(nèi)容范圍越寬廣。過山車作為孩子們?nèi)粘＝佑|到的娛樂項(xiàng)目，他們的了解會(huì)比較多，來源廣，所以老師沒有再主導(dǎo)介紹，以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為主。 （1）給幼兒提供自由探索的時(shí)間和空間游戲過程中，幼兒在前，教師在后，敢于放手讓幼兒自由探究，給幼兒提供時(shí)間和空間，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)、做中思考，尊重嘗試錯(cuò)誤的價(jià)值。出于讓幼兒自主的尊重，每一次都讓幼兒自由探索討論，才開始進(jìn)行搭建活動(dòng)。過山車的搭建歷時(shí)半個(gè)月，從加長(zhǎng)“軌道”到加寬“軌道”，不斷的鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和思考能力。   （2）游戲中不斷出現(xiàn)新挑戰(zhàn)，維持幼兒的游戲興趣游戲中的新挑戰(zhàn)是維持幼兒持續(xù)搭建游戲的關(guān)鍵。從搭建過山車，再到加高坡度、加長(zhǎng)軌道、加寬軌道，幼兒在活動(dòng)中不斷遇到各種新問題，面臨新挑戰(zhàn)。不管是前期一次次搭建，還是幼兒在搭建完成后想要分組游戲，教師應(yīng)該尊重幼兒的興趣來進(jìn)行。   （3）兒童的深度學(xué)習(xí)在遷移應(yīng)用中持續(xù)推進(jìn)有效的學(xué)習(xí)遷移，是幼兒實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要手段。搭建過程中，幼兒會(huì)提到需要用膠帶才能固定，這是來源于生活中經(jīng)驗(yàn)的遷移。加寬軌道時(shí)，幼兒提出需要用H梯給它支撐，這是生活中重心和平衡經(jīng)驗(yàn)遷移。同時(shí)，孩子們運(yùn)用繪畫的方式記錄著自己的探究過程，這些觀察、記錄與討論交流正是幼兒思維過程的表達(dá)，也是他們進(jìn)行進(jìn)一步探究的階梯。就這樣孩子們?cè)诓粩嗟倪w移應(yīng)用中深入學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展思維、不斷創(chuàng)新游戲。 活動(dòng)特點(diǎn)及價(jià)值所在 （一）自主探究，幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者 幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要方式，幼兒可以在游戲中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“悟中學(xué)”。教師的作用是觀察和理解幼兒的游戲，以及在幼兒需要時(shí)幫助他們擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，獲得更豐富的精神享受和成長(zhǎng)。這幾次的過山車搭建，幼兒能根據(jù)游戲的需要和材料的特性靈活地選擇合適的材料，孩子們的搭建技能，包括加高、加長(zhǎng)、固定等都得到了發(fā)展，同時(shí)，孩子們?cè)诖罱ㄟ^程中認(rèn)知能力也得到了發(fā)展，包括感知安吉梯的輕重特性、穩(wěn)定性及物體的各種運(yùn)動(dòng)變化和物理現(xiàn)象等。 在健康領(lǐng)域的動(dòng)作發(fā)展方面，手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)。安吉梯搭建不僅對(duì)手部動(dòng)作要求較高，而且手眼協(xié)調(diào)能力也非常重要。語(yǔ)言領(lǐng)域，愿意講話并能清楚地表達(dá)。搭建過程中，孩子們針對(duì)出現(xiàn)的問題會(huì)進(jìn)行交流、協(xié)商，想辦法解決出現(xiàn)的問題，語(yǔ)言得到了很好的發(fā)展。動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，具有初步的探究能力；孩子們能用常見的梯子有創(chuàng)意的搭建游戲，搭建作品的過程是孩子們表現(xiàn)與創(chuàng)造的過程，孩子們已經(jīng)具有了初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。 整個(gè)搭建過程，孩子們都能與同伴友好相處，對(duì)大家喜歡的東西能輪流分享，搭建活動(dòng)時(shí)能傾聽和接受別人的意見和建議，最重要的是活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難一起克服。能根據(jù)自己的興趣選擇游戲活動(dòng)，并為自己的活動(dòng)成果感到高興，具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)。（二）直觀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì) 游戲是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的過程，在過山車搭建的系列活動(dòng)中，我看到了兒童發(fā)展的脈絡(luò)。在搭建持續(xù)性的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒專注于探索過山車的創(chuàng)新搭建，6次搭建體現(xiàn)出明確的目的性、計(jì)劃性和堅(jiān)持性。孩子們共出現(xiàn)了7次問題與解決，通過這幾次問題解決孩子們表現(xiàn)出了積極思考、認(rèn)真專注、堅(jiān)持不懈、不怕困難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。面對(duì)困難，孩子們互相幫助，建構(gòu)過程中默契配合，遇到困惑出謀劃策，體現(xiàn)出了協(xié)商合作能力，共同享受成功喜悅。這是孩子們終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。