知不足而自反-——蘭陵縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師成長(zhǎng)之聶婷婷市賽課心得

易安

2023年4月份，我參加了“臨沂市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”活動(dòng)。一路備課、磨課、賽課下來(lái)，心里有著許許多多的收獲和反思，今天想把這些都記錄下來(lái)，給自己一些警醒，給老師們一些啟發(fā)。 　　當(dāng)抽到課題的那一瞬，腦海中首先蹦出來(lái)的就是“困惑”?！秾毢J的秘密》是一本書，而課文只是節(jié)選了第一章。那么到底該怎樣確定這一課的目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)該是品讀課文，還是補(bǔ)充原著，指向整本書閱讀呢？還是關(guān)注整個(gè)單元的主題，去把握“童話”這種文體特點(diǎn)呢？ 　　帶著這些困惑，我開(kāi)始了備課之路。學(xué)校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)也制訂了緊密的磨課計(jì)劃，開(kāi)始和我一起打磨。 　　備課時(shí)的想法很多，實(shí)施起來(lái)就未必那么美好了。第一堂試講課，我自認(rèn)為設(shè)計(jì)的挺到位，既抓住了本單元的閱讀要素“體會(huì)童話人物形象”，又關(guān)注了本單元表達(dá)要素“創(chuàng)編故事”，還引向了整本書閱讀，讓學(xué)生從王葆的經(jīng)歷中體會(huì)“成長(zhǎng)”的秘密。 　　縣磨課團(tuán)隊(duì)李翠翠主任和馬向明老師指出來(lái)第一次試講當(dāng)中存在的問(wèn)題。 首先是目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，這節(jié)課到底要完成哪個(gè)重點(diǎn)?這個(gè)也想要，那個(gè)也想抓，面面俱到，勢(shì)必瑣碎凌亂。 然后是教學(xué)過(guò)程沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，整堂課就像老師在灌輸文本知識(shí)。就連最后的成長(zhǎng)也是老師提前透露了書中的內(nèi)容，給學(xué)生定死的結(jié)論。 再者，整個(gè)單元的大任務(wù)情境設(shè)置為“編班級(jí)童話集”與設(shè)計(jì)中的兩條線無(wú)法完美契合到一塊兒。整體任務(wù)群不能和文本、語(yǔ)文要素融合到一起。 同時(shí)，老師自己對(duì)課堂把控能力不夠。總是以自己的問(wèn)題為牽引，不懂得關(guān)注學(xué)生的反饋。與學(xué)生的距離感太大，老師就像高高端著，俯視學(xué)生，指揮學(xué)生。而不是與學(xué)生親近，與學(xué)生對(duì)話。 　　然后我們學(xué)校團(tuán)隊(duì)在了解問(wèn)題之后，又開(kāi)始改進(jìn)設(shè)計(jì)。重新調(diào)整了思路，在縣磨課團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，對(duì)單元任務(wù)群做了調(diào)整。以“推選我最愛(ài)的童話人物”評(píng)選活動(dòng)為牽引，將體會(huì)王葆這個(gè)人物形象和感受寶葫蘆的神奇、編故事這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)串聯(lián)在一起，形成三個(gè)層層相扣的任務(wù)層級(jí)。 　　在思路確定以后，又經(jīng)歷了多次試講打磨。但是每一次我都會(huì)出各種狀況，有時(shí)候甚至上到一半，就不想上下去了。總是在品讀王葆的童真形象和編故事講出趣味兒這兩個(gè)部分卡頓，講不出教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。 　　我遇到了一個(gè)最大的問(wèn)題，就是我自己無(wú)法思考了。課堂上出現(xiàn)問(wèn)題，不知道說(shuō)什么了；磨課團(tuán)隊(duì)給我指出問(wèn)題，我想不出任何對(duì)策了…… 這個(gè)時(shí)候?qū)W校磨課團(tuán)隊(duì)的趙美玲主任、劉勤勤和張麗艷老師，她們就變成了我的大腦，為我梳理縣磨課團(tuán)隊(duì)的建議，整理課堂問(wèn)題，尋找解決方案。 　　離講課三天，最后的完整設(shè)計(jì)確定，接著就是一天一試講。教案熟悉，思路確定，本以為萬(wàn)事俱備只欠東風(fēng)。帶著希望和壓力，我時(shí)隔八年再次登上市賽課舞臺(tái)。 　　站在臺(tái)上，燈光打下來(lái)。心里有再多的緊張都要壓住，只想著接下來(lái)說(shuō)什么？一堂課走下來(lái)，似乎也沒(méi)出多大的漏洞。 但是我還是沒(méi)有攻克我最大的問(wèn)題。那就是在課堂中對(duì)學(xué)生的關(guān)注和回應(yīng)，都是按設(shè)計(jì)的往下走。學(xué)生沒(méi)有做到我預(yù)設(shè)的事情，我就不知所措了。不能及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能隨機(jī)應(yīng)變地鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性…… 正是因?yàn)槲覀€(gè)人的失誤，導(dǎo)致整堂課中最大的亮點(diǎn)——讀出趣味兒沒(méi)有出來(lái)應(yīng)有的效果。讓整個(gè)課失去了本應(yīng)有的靈動(dòng)。 　　經(jīng)過(guò)這次市課，我重新審視自己。 首先，我的語(yǔ)文教學(xué)理論儲(chǔ)備還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以在磨課時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確體會(huì)團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)理念，操作的時(shí)候也理解不到位；其次，心里沒(méi)有學(xué)生，平時(shí)姿態(tài)過(guò)高，沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)做對(duì)話的平等對(duì)象，而是當(dāng)做被動(dòng)接受我的知識(shí)的沒(méi)有個(gè)性的人，所以我不會(huì)在課堂上引導(dǎo)鼓勵(lì)，一不小心就想懟學(xué)生；我自以為是，覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)能力和備課能力還可以，遇到問(wèn)題不懂得去尋求幫助，非得自己實(shí)在無(wú)路可走了，才會(huì)去求助，消耗了大量的時(shí)間在糾結(jié)與課件制作上。 　　最后，我想今后該怎么努力，才能克服自己的問(wèn)題? 人最難的就是面對(duì)自己。 正視自己的問(wèn)題； 承認(rèn)自己的缺點(diǎn)； 改變自己的習(xí)慣； 打碎后重新啟動(dòng)。 臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。所有臺(tái)上出的問(wèn)題，都是臺(tái)下的準(zhǔn)備不充分。所有的公開(kāi)課上出現(xiàn)的問(wèn)題，一定是在日常的教學(xué)中日積月累養(yǎng)成的不良習(xí)慣。 用平時(shí)的課堂去打磨自己的教學(xué)能力，而不是非要參加比賽才去訓(xùn)練課堂操作技巧。 把學(xué)生放在心里，平等交流，關(guān)注他們的課堂表現(xiàn)，提前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)困難，才能在現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)確分析他不回答問(wèn)題的時(shí)候，老師該怎樣調(diào)動(dòng)，怎樣激發(fā)！ 路雖遠(yuǎn)，行則將至。不放棄，總有柳暗花明時(shí)；不逃避，才能在失敗中尋到成功的經(jīng)驗(yàn)。