立足提升研真知，美育理念展畫卷——菏澤市定陶區(qū)美術(shù)教研代表參加山東省中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)研討活動(dòng)紀(jì)實(shí)

定陶區(qū)美術(shù)教研團(tuán)隊(duì)

3月21--24日，在市教科院組織下，定陶區(qū)中小學(xué)美術(shù)教研員吳老師帶領(lǐng)老師奔赴東營(yíng)廣饒，參加“2023年山東省中小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)展示交流研討活動(dòng)”。本次活動(dòng)由山東省教育科學(xué)研究院主辦，來(lái)自全省16地市的中小學(xué)美術(shù)教研員、山東師范大學(xué)高校師生代表、山東省小學(xué)美術(shù)特級(jí)教師工作坊團(tuán)隊(duì)、各地市骨干美術(shù)教師代表，共計(jì)幾千余人參加了活動(dòng)。定陶區(qū)全體美術(shù)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播進(jìn)行了線上觀摩學(xué)習(xí)。 　　開幕式后，是精彩的專家講座時(shí)間，由山東省美術(shù)教研員肖鋼老師主持。首先，肖老師向與會(huì)教師隆重介紹了山東師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)研究所所長(zhǎng)孔新苗教授。接著，孔教授做了題為《為什么是“大單元”？大單元“大”在哪兒？大單元教學(xué)“秘籍”》的專題講座?？捉淌谝詢赊k美育文件、新舊課標(biāo)的理念變化（堅(jiān)持以美育人；重視藝術(shù)體驗(yàn)；突出課程綜合）為切入點(diǎn)，尤其強(qiáng)調(diào)“突出課程綜合”理念的變化，循序漸進(jìn)地闡明了教學(xué)中學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)踐任務(wù)和綜合評(píng)價(jià)的關(guān)系，闡釋了大單元教學(xué)是落實(shí)“學(xué)校美育”“課程綜合”，落實(shí)“核心素養(yǎng)”“情境教學(xué)”，踐行新課標(biāo)理念的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)”的必然要求，并就如何設(shè)計(jì)大單元教學(xué)提出了具體的建議。同時(shí)，孔教授還從專家視角，結(jié)合具體案例，就大單元教學(xué)中的“大任務(wù)”的設(shè)計(jì)與“大觀念”的提煉進(jìn)行了指導(dǎo)，通過(guò)綜合教學(xué)案例《花與藝術(shù)美》的分享，為老師們?cè)O(shè)計(jì)藝術(shù)綜合課程、開展大單元教學(xué)提供了范例?？捉淌谶€為老師們傳授了大單元教學(xué)的“秘籍”。即建構(gòu)“評(píng)價(jià)串”，引導(dǎo)學(xué)生形成“學(xué)后反思”；教—學(xué)—評(píng)一致，提升單元“深度學(xué)習(xí)”水平；集中精力做“一個(gè)”，在現(xiàn)有條件下形成“品牌課”。最后是專家答疑環(huán)節(jié)，孔教授結(jié)合教師們對(duì)新課標(biāo)要求和大單元教學(xué)中遇到的困惑進(jìn)行了解答，為新時(shí)代、新課標(biāo)背景下的大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施做出了具體的指導(dǎo)。 　　22日下午，小學(xué)會(huì)場(chǎng)由田青和劉美慶兩位老師主持，分課堂觀摩和研討兩部分。小學(xué)組《掛起來(lái)的中國(guó)味兒》大單元教學(xué)展示是由濱州美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的。魏春霞老師團(tuán)隊(duì)研究整理了大單元教學(xué)整體研究的“五步法”，從確定大單元主題、提煉單元大概念、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、分解課時(shí)小任務(wù)、細(xì)化課時(shí)目標(biāo)、提煉基本小問(wèn)題、設(shè)計(jì)課時(shí)小活動(dòng)、明確單元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等多方面詳細(xì)分析了《掛起來(lái)的中國(guó)味兒》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路。高陽(yáng)老師執(zhí)教第一課時(shí)《“走”馬觀燈》，從燈籠的歷史由來(lái)和發(fā)展講起，教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。利用教具設(shè)置教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生從賞燈、觀察燈籠、分析燈籠的造型、寓意及制作工藝，系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)燈籠。用傳承和創(chuàng)新的思路為第二課時(shí)《華燈初上》做鋪墊，激發(fā)學(xué)生對(duì)下節(jié)課的興趣與期待。閆妮娜老師執(zhí)教的《華燈初上》承接第一課時(shí)，旨在啟迪學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)自己的燈籠。老師用詳實(shí)的圖片展示了從創(chuàng)意題材到造型和選取制作材料方法的整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程。用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)圖的繪制方法，把抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升了學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐能力?！　?lt;/p> 課堂展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，肖鋼老師對(duì)大單元教學(xué)課例的展示情況做了總結(jié)分析?，F(xiàn)場(chǎng)老師們向備課團(tuán)隊(duì)教師提出了自己的疑問(wèn)，備課團(tuán)隊(duì)老師做出了詳細(xì)的解釋。隨后老師們對(duì)這堂單元課展開了激烈的討論。隨后，各地市教研員和老師們一起分析探討了單元教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在場(chǎng)老師探討激烈、掌聲陣陣。 　　22日下午，初中組《動(dòng)漫藝術(shù)》大單元教學(xué)展示是由青島市美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的。青島市南區(qū)教育研究中心臧旭東老師為大家分享了題為《大單元賦能新目標(biāo)，深化核心素養(yǎng)新課堂》的報(bào)告。報(bào)告中梳理了新課標(biāo)理念下的課程發(fā)展走向，展示了《動(dòng)漫藝術(shù)》大單元的學(xué)習(xí)地圖，清晰、細(xì)致地講述了《動(dòng)漫藝術(shù)》的單元教學(xué)結(jié)構(gòu)。青島第二十六中學(xué)陳聰聰老師執(zhí)教的《動(dòng)漫藝術(shù)》單元第二課時(shí)《動(dòng)漫形象設(shè)計(jì)》，以任務(wù)為引領(lǐng)，以生活中的人物為原型，帶領(lǐng)學(xué)生了解動(dòng)漫設(shè)計(jì)的風(fēng)格特點(diǎn)，探究擬人、夸張的表現(xiàn)手法，在練習(xí)與展示中體會(huì)人物性格。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，很好地呈現(xiàn)了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路。肖鋼老師針對(duì)教學(xué)展示情況進(jìn)行了總結(jié)點(diǎn)評(píng)，對(duì)執(zhí)教教師的專業(yè)素養(yǎng)給予高度肯定，對(duì)團(tuán)隊(duì)的探究精神表示贊賞，同時(shí)也針對(duì)課例展示中呈現(xiàn)的問(wèn)題提出了建議。肖老師的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴、一語(yǔ)中的，青島教研團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的同時(shí)也給我們的“大單元”教學(xué)研究帶來(lái)了“新思路”。提問(wèn)探討環(huán)節(jié)中，各位老師積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，并與陳聰聰老師一起探討大單元設(shè)計(jì)中的諸多困惑，教研氛圍異常高漲。 　　高中分會(huì)場(chǎng)的研討活動(dòng)由齊魯名師、東營(yíng)市河口區(qū)第一中學(xué)的陳再生老師主持。高中組《華夏意匠——中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)》大單元教學(xué)展示是由山東省昌樂(lè)二中美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)帶來(lái)的，劉晏老師針對(duì)《華夏意匠——中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)》大單元課例的設(shè)計(jì)情況進(jìn)行了匯報(bào)。從大單元設(shè)計(jì)、單元整合依據(jù)、單元設(shè)計(jì)思路等方面進(jìn)行了整體闡述，厘清了本單元的設(shè)計(jì)思路。濟(jì)寧海達(dá)行知學(xué)校董策老師執(zhí)教第一課時(shí)《世界建筑史上的孤例——曲阜大成殿》，董老師運(yùn)用了大量精美的圖片引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和探究中國(guó)傳統(tǒng)建筑之美，解析了孔廟建筑的布局、結(jié)構(gòu)、色彩等方面的知識(shí)，將中國(guó)傳統(tǒng)建筑的魅力呈現(xiàn)的惟妙惟肖，極大地激發(fā)了學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑的興趣和保護(hù)歷史文物古跡的決心。山東昌樂(lè)二中崔建森老師執(zhí)教的第二課時(shí)《探尋中國(guó)傳統(tǒng)民居建筑的藝術(shù)魅力》，巧妙地旅行情境設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)“民居”文化的研究興趣。通過(guò)小組討論探究，逐組逐項(xiàng)對(duì)“北京四合院”“徽派民居”“陜北窯洞”“福建土樓”四類民居建筑進(jìn)行了深入探討。大量翔實(shí)的圖示資料為學(xué)生打造了身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍，也展示了中國(guó)傳統(tǒng)民居的獨(dú)特藝術(shù)魅力，開闊了學(xué)生的視野，豐富了他們的藝術(shù)視覺(jué)體驗(yàn)。 3月23日上午，小學(xué)會(huì)場(chǎng)由東營(yíng)市教科院田青老師主持，劉美慶老師致開幕詞。分別由東營(yíng)市美術(shù)教師郭芳、宋玉彬、胥金平老師為大家現(xiàn)場(chǎng)展示《家園》大單元教學(xué)課例，由李吉鋒老師進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)思路匯報(bào)。 小學(xué)組《家園》的第一課時(shí)《尋找新伙伴》是由東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)科達(dá)小學(xué)的郭芳老師執(zhí)教的。郭老師以東方白鸛失去親人，尋找新伙伴為背景設(shè)置故事情境，用“尋找、發(fā)現(xiàn)、結(jié)交伙伴”為主題貫穿始終。從認(rèn)識(shí)東方白鸛入手，引發(fā)學(xué)生對(duì)東方白鸛命運(yùn)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生觀察鳥、保護(hù)鳥的欲望。引導(dǎo)學(xué)生采用多種造型方法塑造不同種類鳥的形象，為下一學(xué)習(xí)活動(dòng)作了巧妙鋪墊，最后以愛(ài)結(jié)尾，進(jìn)一步升華了主題。 　　小學(xué)組《家園》的第二課時(shí)《交到新朋友》是由東營(yíng)市春暉小學(xué)的宋玉彬老師執(zhí)教的。宋老師通過(guò)課堂回顧、圖片連線引導(dǎo)學(xué)生由形態(tài)特征思考禽鳥生活的環(huán)境特征。并利用視頻生動(dòng)形象地展示了制作“鳥”需要的材料和制作方法，通過(guò)小組分工合作“抓特征”—“塑大形”-—“細(xì)調(diào)整”，順利為鳥兒們組成了一個(gè)“大家庭”。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，問(wèn)題設(shè)置承前啟后，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)課產(chǎn)生了無(wú)限期待。 　　小學(xué)組《家園》的第三課時(shí)《共筑新家園》是由東營(yíng)市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱小學(xué)的胥金平老師執(zhí)教的。胥老師延續(xù)了為鳥兒“尋家、筑家、安家”這一主題線索，以詩(shī)歌導(dǎo)入，借情境提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生了解黃河口濕地的生態(tài)特征，分析鳥兒不同的生活習(xí)性，以及它們與環(huán)境的關(guān)系，最終圓滿完成了“為東方白鸛和它的伙伴們安家筑巢”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了人與自然的和諧共生。 小學(xué)單元匯報(bào)：　　東營(yíng)市勝利錦苑小學(xué)的李吉鋒老師對(duì)《家園》大單元整體設(shè)計(jì)思路進(jìn)行了匯報(bào)。李老師具體從八個(gè)方面為我們展示了團(tuán)隊(duì)整體研究思路，以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促使學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。 回顧： 東營(yíng)市河口區(qū)新戶鎮(zhèn)太平小學(xué)劉美慶老師就小學(xué)組大單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了簡(jiǎn)短回顧。他首先對(duì)團(tuán)隊(duì)成員表達(dá)了感謝。一節(jié)優(yōu)秀的課程離不開團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)人，感謝團(tuán)隊(duì)成員把課程設(shè)計(jì)從理想帶到現(xiàn)實(shí)，從理論走到了實(shí)踐。他同時(shí)也表達(dá)了感動(dòng)之情。藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活，用跨學(xué)科融合教學(xué)讓孩子們學(xué)會(huì)了親近自然，用心感受生活。最后劉老師希望所有美術(shù)教師要緊隨時(shí)代發(fā)展，敢于行動(dòng)、敢于創(chuàng)新，迎接新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。 　　首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師尹少淳教授對(duì)上午的教學(xué)展示活動(dòng)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。尹教授非常贊同《家園》“人與自然和諧共生”的大觀念，《家園》這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)打破了固有的上課模式，深刻把握了大單元課的邏輯結(jié)構(gòu)和精髓要義，用主題、思想、情感來(lái)貫穿課堂始終，緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尹教授充分肯定了《家園》大單元教學(xué)，鼓勵(lì)大家發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造性，用新方法、新觀念來(lái)教學(xué)。 初中課堂教學(xué)：　　第一節(jié)課是東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的郭傳寶老師帶來(lái)的《樂(lè)享產(chǎn)品體驗(yàn)》，這節(jié)課以體驗(yàn)館招募星級(jí)體驗(yàn)官為任務(wù)情境展開學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)樂(lè)享產(chǎn)品設(shè)計(jì)體驗(yàn)館，將生活中比較經(jīng)典的電器、餐飲、娛樂(lè)等生活用品帶入課堂，營(yíng)造了真實(shí)的產(chǎn)品展示場(chǎng)館，學(xué)生進(jìn)入課堂即進(jìn)入了產(chǎn)品展示場(chǎng)館，學(xué)生饒有興致觀賞產(chǎn)品設(shè)計(jì)的同時(shí)，體驗(yàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的無(wú)窮創(chuàng)意。接下來(lái)學(xué)生分組在體驗(yàn)任務(wù)和導(dǎo)覽手冊(cè)的引領(lǐng)下，對(duì)展館產(chǎn)品進(jìn)行試用體驗(yàn)，探究學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中實(shí)用與美觀結(jié)合的設(shè)計(jì)原則，感悟產(chǎn)品設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)著“以人為本”的設(shè)計(jì)理念。無(wú)論是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)分析還是對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的再創(chuàng)意都彰顯了學(xué)生思維的活躍與創(chuàng)意的精妙。最后小組推薦三星級(jí)體驗(yàn)官，教師隆重頒獎(jiǎng)，與課始的招募體驗(yàn)官遙相呼應(yīng)。整堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教師引領(lǐng)有效，學(xué)生學(xué)習(xí)投入，有效提升了學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的鑒賞能力，也為第二課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　“樂(lè)學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)”為本單元的第二課時(shí)，這節(jié)課是由東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的崔艷芬老師帶來(lái)的，她化身為體驗(yàn)館設(shè)計(jì)師，以挑選設(shè)計(jì)師的情境將學(xué)生帶入課堂，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生了解設(shè)計(jì)師的工作，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中由發(fā)現(xiàn)生活中和產(chǎn)品中的問(wèn)題，引出5W的設(shè)計(jì)流程，鍛煉設(shè)計(jì)師敏銳的觀察力；在任務(wù)探究過(guò)程中總結(jié)設(shè)計(jì)方法，如:幾何造型法、仿生法、組合法等，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，開拓了學(xué)生的創(chuàng)新思維；在繪制設(shè)計(jì)圖的過(guò)程中，讓學(xué)生用圖文結(jié)合的形式表達(dá)自己的想法和創(chuàng)意，學(xué)會(huì)用設(shè)計(jì)服務(wù)生活。整個(gè)課程思路清晰，學(xué)生參與性極高，狀態(tài)投入，設(shè)計(jì)出了各種造型功能兼具的產(chǎn)品，很好的做到了樂(lè)學(xué)、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)。東營(yíng)市墾利區(qū)郝家鎮(zhèn)中學(xué)的劉德菊老師執(zhí)教的“樂(lè)創(chuàng)·產(chǎn)品制造”活動(dòng)中，融合勞動(dòng)學(xué)科技能，以第二課時(shí)的設(shè)計(jì)圖為依托，分析材料特性，選擇合適的材質(zhì)制作樣品模型，將自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)力完全交到學(xué)生手中，鍛煉學(xué)生合作探究能力，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣和成就感。 初中單元匯報(bào)：　　東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的張玉彥老師從團(tuán)隊(duì)分工、教材分析、單元構(gòu)架等幾個(gè)方面做單元設(shè)計(jì)匯報(bào)。本單元通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，以項(xiàng)目式方式展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的分工，在設(shè)計(jì)師、工程師等角色體驗(yàn)中，像專家一樣思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終提升學(xué)生的思維。張老師著重解析單元架構(gòu)，通過(guò)單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，展示單元教學(xué)中“以問(wèn)題為引領(lǐng)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法；通過(guò)分析在單元素養(yǎng)目標(biāo)下，分解任務(wù)嵌入評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了單元教學(xué)設(shè)計(jì)中“以目標(biāo)為導(dǎo)向，開展教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)模式；通過(guò)解析學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)單元教學(xué)“以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，倡導(dǎo)情境化教學(xué)”。并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生活動(dòng)照片展示單元教學(xué)中堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視真實(shí)性學(xué)習(xí)，也向我們呈現(xiàn)了貫穿始終的情境化教學(xué)。 高中課堂教學(xué)：　　23日上午的活動(dòng)課例展示活動(dòng)由東營(yíng)河口一中的劉光照老師和東營(yíng)市二中的劉蓓老師共同主持。 上午第一節(jié)課是東營(yíng)市第二中學(xué)劉蓓老師執(zhí)教的《文化變革、美術(shù)發(fā)展》，本課主要采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式，老師通過(guò)視頻把同學(xué)們帶入到問(wèn)題情境中，各個(gè)小組自主選擇探究主題，合作探究，然后與其他小組共享自己的探究成果，小組之間互相補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，最終完成本課時(shí)的知識(shí)建構(gòu)。老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、設(shè)置問(wèn)題、指導(dǎo)探究、歸納評(píng)價(jià)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。感悟情境——明確問(wèn)題——任務(wù)分工——合作探究——分享交流——內(nèi)省建構(gòu)。 　　第二節(jié)課是東營(yíng)市第二中學(xué)李宗琳老師執(zhí)教的《國(guó)家建設(shè)、時(shí)代畫卷》本節(jié)課以新中國(guó)成立至改革開放時(shí)間脈絡(luò)為主線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)重大歷史事件去鑒賞美術(shù)作品。結(jié)合單元情境任務(wù)，采用對(duì)比的方式鑒賞不同藝術(shù)門類的經(jīng)典美術(shù)作品，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開探究與實(shí)踐，篩選、鑒賞作品的過(guò)程即是知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程；布置作品的過(guò)程既是活動(dòng)任務(wù)，也是創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境，亦是評(píng)價(jià)的過(guò)程；學(xué)生參與美術(shù)作品分享的過(guò)程，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的展示與分析，亦是對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解，把評(píng)價(jià)融入到學(xué)生補(bǔ)充和教師的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)情境式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)美術(shù)的社會(huì)功能與時(shí)代精神，感受藝術(shù)家的社會(huì)責(zé)任感，理解時(shí)代與美術(shù)的關(guān)系，堅(jiān)定文化自信，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。 第三節(jié)課是廣饒一中王淑彥老師執(zhí)教的《開放包容、多元發(fā)展》本課主要通過(guò)鑒賞藝術(shù)作品，了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)改革開放以來(lái)美術(shù)的變化與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析當(dāng)代美術(shù)作品的方法，探究、比較和感受新媒體藝術(shù)與傳統(tǒng)美術(shù)門類的異同，感悟藝術(shù)家在作品中體現(xiàn)出的藝術(shù)表現(xiàn)力，并深層次的體會(huì)作品主題的延伸。在活動(dòng)中學(xué)生深入理解藝術(shù)作品表達(dá)出的作者的思想情感與時(shí)代、文化之間的關(guān)聯(lián)，感受藝術(shù)家的社會(huì)責(zé)任感，堅(jiān)定文化自信。學(xué)生學(xué)會(huì)用藝術(shù)思維的方式認(rèn)識(shí)世界，并學(xué)到藝術(shù)表現(xiàn)和交流的方法，提高美術(shù)素養(yǎng)，這樣也更有利于本單元學(xué)習(xí)任務(wù)的開展。 23日下午是與會(huì)教師充電的時(shí)間，山東省教研員肖鋼老師主持了會(huì)議，首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師尹少淳教授為大家做了題為《核心素養(yǎng)的邏輯與美術(shù)教學(xué)方法》的講座，東營(yíng)市美術(shù)教研員卞全照老師做了《基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)與教學(xué)》的報(bào)告。 『尹少淳教授簡(jiǎn)介』 首都師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師尹少淳教授以《核心素養(yǎng)的邏輯與美術(shù)教學(xué)方法》為題，做了精彩的專題講座。尹教授主要從核心素養(yǎng)的邏輯、解決問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、核心素養(yǎng)等四個(gè)方面展開闡述。尹教授在談到為什么培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力時(shí)，通過(guò)目前藝術(shù)教師關(guān)注的問(wèn)題“為什么要提出核心素養(yǎng)？為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？為什么設(shè)置單元課程？以及核心素養(yǎng)本位的教學(xué)方法是一種，還是多方法的融合和交叉？”引出培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，素養(yǎng)就是問(wèn)題解決能力。接著，尹教授提出要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，尤其是突出關(guān)注真實(shí)問(wèn)題（現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題），用“問(wèn)題+情境”的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇能夠滿足需要、引發(fā)關(guān)注的“有價(jià)值”的問(wèn)題；解決問(wèn)題是核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)的核心和起點(diǎn)，掌握問(wèn)題的來(lái)源、設(shè)置問(wèn)題情境的方法、問(wèn)題的類型能夠幫助教師解決生活中的問(wèn)題。當(dāng)代社會(huì)環(huán)境發(fā)展迅速，全球化、復(fù)雜性、綜合性和不確定性的特點(diǎn)決定了我們的教育工作也要保持對(duì)社會(huì)發(fā)展的敏感度，在社會(huì)發(fā)展中與時(shí)俱進(jìn)。尹教授還對(duì)核心素養(yǎng)涵義的發(fā)展過(guò)程和不同解釋進(jìn)行了梳理，提出對(duì)“核心素養(yǎng)”涵義的全新釋義，其先進(jìn)的教育思想和理念引領(lǐng)了藝術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。最后，尹教授幽默風(fēng)趣的解答了參會(huì)老師對(duì)大單元教學(xué)的疑惑，分析了傳統(tǒng)單元與當(dāng)下大單元的差異，用實(shí)例告訴大家單元應(yīng)以任務(wù)和情境貫穿，注重思維的轉(zhuǎn)換，巧妙的完成單元知識(shí)與技能的鏈接。 　　卞老師的報(bào)告解讀了小學(xué)組課例《家園》的設(shè)計(jì)過(guò)程，以點(diǎn)帶面提煉了大單元課程設(shè)計(jì)的方法，總結(jié)了大單元課程的實(shí)施路徑，分享了東營(yíng)團(tuán)隊(duì)的研究經(jīng)驗(yàn)，讓更多的人“關(guān)注東營(yíng)現(xiàn)象，弘揚(yáng)東營(yíng)精神”！ 　　兩天緊張的學(xué)習(xí)與交流，“大單元”一詞更加深入人心，相信未來(lái)會(huì)有更多老師加入到大單元的教學(xué)研究中來(lái)，用大單元的形式讓核心素養(yǎng)在課堂上落地生根。 ... ～ ～ ～ ～. . . .：