<p class="ql-block">從幼兒園到小學，</p><p class="ql-block">不是翻山越嶺，</p><p class="ql-block">不是跳躍大溝深壑，</p><p class="ql-block">也不是進入天壤之別的生活，</p><p class="ql-block">而是童年生活的一種自然延伸和過渡。</p><p class="ql-block">——虞永平</p> 課程起源 <p class="ql-block"> 已經(jīng)進入到大班，這是孩子們在幼兒園的最后一學年了。大班幼兒的思維能力與小肌肉動作發(fā)展較小、中班幼兒有所提高，幼兒都已經(jīng)能夠認識并書寫自己的姓名。早晨我們常常能看到小朋友交談關(guān)于自己名字的場景。</p> <p class="ql-block">基于幼兒的興趣點，本著一日生活皆課程的理念，我們開始了關(guān)于名字的探索之旅。</p> 專家引領(lǐng) <p class="ql-block"> 虞永平教授指出：幼小銜接是幼兒園和小學相互呼應的過程。做好幼小銜接，是實現(xiàn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵之一。幼小銜接雖然受到大家的重視，但是也逐漸暴露出一些問題，傳統(tǒng)的以“知識為本”“升學為重”的觀念違反了教育規(guī)律，將整個社會的焦慮投射到年幼兒童的身心。對于幼小銜接，應把側(cè)重點放在培養(yǎng)幼兒的學習品質(zhì)，包括學習興趣、學習習慣、學習態(tài)度、學習能力等多方面的內(nèi)容。將生活教育的理念融入到幼兒的一日生活之中，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，把幼小銜接滲透到方方面面，做到常態(tài)的銜接。</p> 課程實施 <p class="ql-block">《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域提出，大班幼兒具有書面表達的愿望和初步技能，會正確書寫自己的名字，為其進入小學后的讀寫學習奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">為了更好地幫助孩子們順利地過渡到小學，我班幼兒開展了“名字的秘密”系列活動，讓幼兒認識、規(guī)范書寫自己的名字，同時激發(fā)幼兒對前書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒規(guī)范、整潔的書寫習慣和正確的坐姿，為即將升入小學做好充分準備。</p> <p class="ql-block"> 我的名字有故事</p><p class="ql-block"> 姓名是人為區(qū)分個體，給予每個個體的特定名稱符號，是通過語言文字信息區(qū)別人群與個體差異的標志，每個人都有自己的名字，它是一個人的代表和象征，姓具有傳承性，名是父母長輩根據(jù)自己對孩子的期望和祝愿所取的，具有獨特意義。課程實施過程中借助家長的力量，進行家園的配合，通過調(diào)查表《我的名字有故事》了解幼兒名字的寓意。</p> <p class="ql-block">名字創(chuàng)意畫</p><p class="ql-block">幼兒多是用鉛筆寫姓名，那我們的名字就只能有一種寫法嗎？我們的名字就只能是字嗎？能不能把名字寫得更漂亮呢？能不能讓名字變成一幅畫呢？幼兒展開自己的想象力，進行了《名字創(chuàng)意畫的》創(chuàng)作。</p> <p class="ql-block"> 帶著眾多的感想、疑問，孩子們的探秘旅程仍在繼續(xù)……區(qū)域活動中，孩子們尋找著自己的名字的同時，也在認識同伴的名字，從認識到書寫，從書寫到感知……</p> <p class="ql-block">陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教。”我們驚喜地看到，孩子們在探索姓名奧秘的同時，也了解了中國文化的淵源流傳，也是孩子認識自我的過程，不斷的進行自我的建構(gòu)。</p>