觀之可親讀之可感 ——記馬文科“特級教師工作室”第二次研修活動

王志敏

草長鶯飛季，研修正當(dāng)時……5月27日下午，馬文科“特級教師工作室”迎來了第二次研修活動。 　　此次研修活動的主要內(nèi)容是：開展學(xué)員論壇活動--匯報《“走心語文”的說法與做法》心得。 “學(xué)員論壇”的內(nèi)容和要求是：①匯報《“走心語文”的說法與做法》研讀心得。對全書研讀過程的簡述；對書中理論與實踐內(nèi)容的評述；對書中的理念、觀點、方法、做法的理解和領(lǐng)悟；提出自己的質(zhì)疑和困惑，提出受啟發(fā)而產(chǎn)生的新見，提出“走心語文”繼續(xù)發(fā)展的建設(shè)性意見。②答辯。每人匯報20分鐘，制作成課件；匯報后答辯，回答主持人以及聘請的其他名師工作室主持人的提問，10分鐘。 為了使研修更有效度，使“匯報”和“答辯”活動能更好地發(fā)揮磨礪和提升作用，主持人馬文科老師特意邀請了銀川市“鳳城名師“工作室主持人——來自銀川九中的陳超君老師光臨指導(dǎo)。馬老師說，《“走心語文”的說法與做法》書一出，就引起了陳老師的高度關(guān)注，也有幸獲得了陳老師的青睞，陳老師對“走心語文”有深刻的領(lǐng)會和獨到見解，是我們“走心語文”的“知心人”，上屆“領(lǐng)航工作室”活動的時候，她的指導(dǎo)和點評深受學(xué)員喜愛，這次邀請她參加，她欣然答應(yīng)，我很感動。陳老師教學(xué)之余，筆耕不輟，不僅教“文”而且寫“文”，是我們語文老師學(xué)習(xí)的榜樣?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”也應(yīng)該是我們語文老師進(jìn)入工作室研修的“核心素養(yǎng)”目標(biāo)，文學(xué)性語言的建構(gòu)與運(yùn)用方面，陳老師是我們的導(dǎo)師，今后大家要搞一點文學(xué)創(chuàng)作，我們還會邀請陳老師光臨指導(dǎo)"。 　　陳老師首先向我們工作室的每個成員贈送了她的散文集《鳳凰于飛》。 　　接著，活動進(jìn)入到“學(xué)員論壇”環(huán)節(jié)。學(xué)員們匯報研讀《“走心語文”的說法與做法》心得，兩位導(dǎo)師傾聽并隨機(jī)提問和點評。 　　劉曉宇老師匯報的題目是《讓語文“走心”，讓精神遠(yuǎn)游》，擇要概述如下： 　　 　　首先，她從“走心語文”的概念入手，走入“走心語文”的理論體系，讀出了自我的理解和認(rèn)知?！白咝恼Z文”是一種以情感體驗為主要路徑實施語文教學(xué)的使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣、發(fā)生熱愛的感情、出現(xiàn)專注投入狀態(tài)從而進(jìn)行語言構(gòu)建的語文教學(xué)理念。她說：“我從學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教學(xué)主導(dǎo)（教師）兩個角度進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)兩者最終都指向了'語言建構(gòu)。但顯然，學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）是語言建構(gòu)的主體，而且主要路徑是情感體驗，而教師是輔助性質(zhì)的，是促使學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)的。論述中，馬老師用了一個使動詞'使'，含蓄又精準(zhǔn)地定位了老師在'語文教學(xué)'中的作用。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生濃厚的興趣、發(fā)生熱愛的感情、出現(xiàn)專注投入狀態(tài)，老師的功夫要用在這里，這里才是'走心語文'中教師的發(fā)力點。'從而進(jìn)行語言構(gòu)建'，是說語言建構(gòu)是學(xué)生的事，老師不能越俎代庖。一個概念說清了語文教學(xué)中最關(guān)鍵的四個要素：學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主導(dǎo)、主要路徑、最終目標(biāo)"。圖示如下： 其次，“走心語文”的基本策略?！白咝恼Z文”倡導(dǎo)五個“注重”，注重喚醒學(xué)生的主體意識，注重培育學(xué)生的思想，注重培養(yǎng)語文情懷，注重語言“習(xí)得”，注重作文修改訓(xùn)練。這五個“注重”正是被長期的“應(yīng)試語文”所漠視和淡化的，可謂切中了語文教學(xué)的要害；它是符合語文教學(xué)的規(guī)律，與新課改理念非常吻合的。 第三，最讓人感到可親、可敬、可知、可感的部分就是“走心語文”的實踐部分。全書讀完，腦海里呈現(xiàn)了一種美好的意境：在明鏡般的湖面上，丟進(jìn)了一粒石子，然后一圈圈漣漪逐漸蕩開。美好的文本就是“石子”，學(xué)生的內(nèi)心就是明鏡般的湖面。“走心語文”從一篇能“攫住心神”的文本開始，然后“像漣漪一樣推展開來”，然后“激活真情”“真情回應(yīng)”“認(rèn)識自我”“親近偉大的靈魂”“找回自我”“對話文豪”“對話詩圣”“對話經(jīng)典”，然后“生活觀察”“活動觀察”“時事觀察”，“讓學(xué)生心靈的觸角伸向天地”（岳維鵬《“走心語文”書序》。馬老師引用魯迅先生的話一句點透其中的奧妙：人的覺醒和文的自覺。在語文教學(xué)中就是學(xué)生閱讀的自覺，觀察思考的自覺，語言建構(gòu)的自覺。 陳超君老師點評擇要： 劉曉宇老師，以“筋骨”提煉的方式，借助清晰簡明又富有創(chuàng)意的圖示，從“走心語文”理念的提出，到“走心語文”的概念，梳理了“走心語文”的基本策略，在腳踏實地的實踐中展示了“走心語文”呼喚人的覺醒和文的自覺的理念。劉老師潛心讀，用心悟，精心提煉的匯報，令人耳目一新。同時，陳老師提出建議：概念中的內(nèi)容豐富，需要在實踐中將學(xué)生材料以漸入佳境的方式積累生成性資料，避免實際工作中粗枝大葉。將個人在實踐中的探索不斷進(jìn)行理論豐富，形成個人對師傅理論的個性化理解。 馬老師認(rèn)真聆聽著陳老師的點評，不停地點頭稱許，共鳴處忍不住插話，很有一種“酒逢知己千杯少”的感覺，兩位導(dǎo)師的交流讓我們受益匪淺。馬老師說，曉宇老師以一個年輕的語文老師的視角對“走心語文”進(jìn)行了獨具特色的解讀，讓我感覺既陌生又熟悉，讓我感到了另一種具有青春氣息的“走心語文”。這本書是以感性的表述呈現(xiàn)的，將結(jié)構(gòu)與框架融匯在口語化的敘述中，年輕的曉宇老師讀出了脈絡(luò)與筋骨，并用形象生動的示意圖呈現(xiàn)了出來，說明她“從書中走了個來回”，這讓人欣慰，讓人感動。她抓住了“走心語文”的靈魂，從語文教學(xué)“起心動念”處即“攫住心神”入手，順藤摸瓜，畫出了“走心語文”的全貌，而且用了一個非常貼切生動，動態(tài)感十足的詞——漣漪。 　　在這一點上，兩位導(dǎo)師產(chǎn)生了共鳴，陳老師說她閱讀《“走心語文”的說法與做法》也有一個強(qiáng)烈的感受，當(dāng)時想到的是孟子的“推恩”理念，今天被年輕的曉宇老師用“漣漪”一詞點透，感到非常開心。活動間歇，曉宇老師給我們帶來了經(jīng)心準(zhǔn)備的“茶歇”——很多可口的小零食，志敏備了今年的春茶，沏茶，曉宇招呼大家品鑒茶歇，其樂融融，我們談興正濃。 　　王志敏老師匯報的題目是《“走心語文”走我心》，擇要概述如下： 1、研讀過程。（1）重逢不止如初見。2023年，有幸成為工作室的一員，重新閱讀久違的感動。通讀之后，進(jìn)行了批注式閱讀。相比第一次閱讀，更為系統(tǒng)地了解了“走心語文”的理念，思想。在語文學(xué)習(xí)、生命活動的系統(tǒng)下重新認(rèn)識了“走心語文”的語言建構(gòu)。感受到語文情懷它不是一招一式的模仿，是敞開式、蘊(yùn)藏?zé)o限可能的知行合一。是將“人”作為中心的生命活動。在語言的品味中進(jìn)行有血有肉的生命對話。（2）真閱讀，認(rèn)真讀?！皯?yīng)試教育”下語文教學(xué)尷尬的套路，語文老師在分?jǐn)?shù)之下的機(jī)械操作，真實再現(xiàn)?，F(xiàn)實的困境讓語文距離人心越來越遠(yuǎn)。感慨唏噓，看到學(xué)生“情動辭發(fā)”的寫作，互評互賞的交流…… 讀得熱淚盈眶，愿教書永遠(yuǎn)熱淚盈眶。 2 理論學(xué)習(xí)內(nèi)容心得。沉浸體驗理論指導(dǎo)我們對全神貫注的閱讀狀態(tài)有所感悟：當(dāng)下，碎片化閱讀、短視頻充斥生活空間的所謂“閱讀” ，網(wǎng)課之后，學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀帶給我們對“后疫情”時代的冷思考。而專注而安靜的閱讀狀態(tài)，本身就是對人心靈再次發(fā)出回歸的呼喚。語言建構(gòu)理論下，“走心語文”始終要緊緊貼在讀寫上。“就像農(nóng)民緊緊地貼在土地上虔誠的耕耘一樣，直接跟語言文字打交道，使學(xué)生的語言在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，在真實的語言運(yùn)用情境中表達(dá)出來”。 3、實踐內(nèi)容部分學(xué)習(xí)感悟。（1）用心選文，攫住心神。實踐在留心、細(xì)心、用心。用心做事勝過聲情并茂地“打雞血”，精神的洗滌、崇高的審美活動和感人的教育活動。如果我是家長，我會慶幸孩子的生命中遇到這樣的文章，遇到這樣的老師，因為這是生命的活動。（2）課堂的觀察者，課堂的引導(dǎo)者，生命成長中的陪伴者。應(yīng)試教育的內(nèi)卷，越來越多的抑郁、自殺事件頻發(fā)，生命的張力和韌性在哪里，抓住孩子的那雙溫暖的大手在哪里？在分?jǐn)?shù)里嗎？心靈枯竭，靈魂的腳步趕不上物質(zhì)的奔襲。“走心語文“耕耘的是心靈，播撒的是情感，依托的是閱讀活動。自由的思考和表達(dá)何其珍貴。<div>　　4、對書中的理念、觀點、方法、做法的理解和領(lǐng)悟。目標(biāo)帶來行動的改變。選擇，是一種勇氣；放棄，也需要勇氣。使人不禁想起《桃花源記》中“便舍船、從口入，初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步豁然開朗……語文教學(xué)的“桃花源”關(guān)乎心靈。而取舍，選好切口，用不斷的理解和思考指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的活動，摸索前行中，終會豁然開朗。</div>5、困惑與疑問。（1）鐐銬：課時限制下的評價機(jī)制。（2）高三復(fù)習(xí)中“走心”的具體做法。（3）從心出發(fā)，立德樹人與思政一體化結(jié)合，在教學(xué)中的應(yīng)用。（4）文言文教學(xué)中“走心”言語的建構(gòu)。（5）論述類閱讀中的“走心”做法。 陳超君老師點評擇要： 王老師以《“走心語文”走我心》為題，動情地從研讀過程、對書中理論與實踐內(nèi)容的評說，對“走心語文”理念、觀念、方法、做法的理解和領(lǐng)悟及個人的思考與困惑四個方面進(jìn)行了研修匯報。娓娓道來中浸潤著語文教育者的情愫，結(jié)合當(dāng)下“碎片化”閱讀、網(wǎng)課后學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的思考，重新認(rèn)識了“走心語文”耕耘的是心靈，播種生命的力量，塑造健康的靈魂的超越功利性的價值和意義。 馬老師補(bǔ)充道，志敏老師沉浸在書中，用心靈觸摸了文字，以自己的豐厚的教學(xué)閱歷和沉淀的人生智慧，最大限度地感知和領(lǐng)悟了“走心語文”的說法和做法，有自己獨特的視角和獨到的見解，某種程度上豐富了“走心語文”的理論和實踐。她說“愿教書永遠(yuǎn)熱淚盈眶”，就是說我們的語文老師要永遠(yuǎn)保持“初心”，語文老師的“初心”就是不被世俗和功利熏染的“童心”“赤子之心”，因為一顆硬化和僵化的心不會使人“熱淚盈眶”的。她感悟閱讀走心的“磁場”，也非常有見地。怎么形成教學(xué)的“磁場”？怎么形成語文課堂的“場效應(yīng)”？無他，就是“走心”，以我們現(xiàn)在正在進(jìn)行的研討活動來說，就是很好的“場效應(yīng)”的例子。那么我們的“磁場”是怎么形成的？首先是兩位學(xué)員用一個月左右的時間的“走心”閱讀，其次是陳老師的“走心”點評。再其次是主持人的“走心”設(shè)計。大家都在“走心”準(zhǔn)備，然后才產(chǎn)生了交流時的感動、共鳴、浮想聯(lián)翩、腦洞大開，相互激蕩，互相啟迪，新見頻現(xiàn)……大家沉浸在其中，茶過數(shù)巡而滋味猶存，紅日西沉卻渾然不覺，這就是“磁場”，這就是“場效應(yīng)”，這就是“走心”，這就是“沉浸”。研討是這樣，課堂更應(yīng)該如此。 陳老師深有感觸地說，這讓她想起了王安石在《游褒禪山記》里的一段關(guān)于“志”“力”“物”三者關(guān)系的極富哲理性和啟發(fā)性的話，我們的課堂還是研討，要形成“場效應(yīng)”或“磁場”，也需要“志”“力”“物”三者齊備，而“走心”以待則是前提。 陳老師真誠客觀地評價了兩位老師的匯報，劉老師是筋骨式提綱挈領(lǐng)，攫取精華，扼其要領(lǐng)，研讀極富智慧。王老師“血肉豐滿”的研讀，走進(jìn)書中體悟，走出書外思考，耐心細(xì)心的精讀，在經(jīng)歷中不斷增長見識，人生智慧無止境。兩位老師的匯報相得益彰，互為補(bǔ)充。 陳老師鼓勵學(xué)員深入讀書，用心，耐心學(xué)習(xí)馬老師的“走心”理論。她說，好書不厭百回讀，《“走心語文”的說法與做法》這本書 “望之可敬”“觀之可親”“讀之可感”，它讓學(xué)生走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。強(qiáng)調(diào)沉浸式閱讀很重要，讓情感沉浸生命，從心而發(fā)出。因為每一句話的背后都有一顆心在。 “望之可敬”“觀之可親”“讀之可感”道出了我們共同的心聲。 　　 馬老師在肯定了兩位學(xué)員努力的同時，指出了不足，指明方向。<div>　　語文教學(xué)要“走心”，教師要做有心人。在學(xué)習(xí)中讀出自己，誠如優(yōu)美的“漣漪”，那是投入湖心的一枚石子，蕩起層層心靈的震動，“情動于衷發(fā)于聲”，讓真實的閱讀發(fā)生；“披文以入情”將平面的文字建構(gòu)成了立體動態(tài)的“漣漪”……讓閱讀的思考和延展性得到了充分的體現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展和研究的不斷深入，“走心語文”理論需要不斷進(jìn)行豐富，馬老師以“言語的建構(gòu)”為目標(biāo)，具體指導(dǎo)兩位學(xué)員深入體會，進(jìn)一步明確了實踐的方向。其中“留白”之處，希望大家能在互相的交流碰撞中，不斷去豐富理論。 　　導(dǎo)師甘當(dāng)“墊腳石”、“磨刀石”、“絆腳石”，三石為“磊”助學(xué)員登頂！錚錚話語，動人心，鼓士氣！</div> 　　 隨后，馬文科老師結(jié)合學(xué)員的匯報，進(jìn)行專題講座《構(gòu)建：有追求、有品位、有靈魂、有溫度的學(xué)習(xí)共同體》講座。 <div contenteditable="false" class="cps-second-head"><div contenteditable="true" class="can-edit edit-container center medium" style="color: rgb(176, 79, 187);">摘要如下： 1.關(guān)于“素讀”的要求。我們工作室共同精讀研讀的書除了《“走心語文”的說法與做法》還有《論語》《莊子》，這兩本書我們要求“素讀”。我們的閱讀跟準(zhǔn)學(xué)者學(xué)術(shù)研究型的閱讀不是一回事，因此，建議只閱讀本書，不必查閱大量的背景資料和相關(guān)的研究資料，也不必閱讀歷代名人相關(guān)的閱讀心得。盡可能抖落掉漫長歲月積淀在其上的歷史塵埃，以本真的心讀本真的文，讀出《論語》《莊子》原初的真切與鮮活，記錄下閱讀過程中從自己內(nèi)心自然流淌出來的感悟和心得即可。這次研修的成功是建立在兩位學(xué)員走心的“素讀”的基礎(chǔ)上的</div></div> 2.關(guān)于“蓄積、釋放、建構(gòu)”。這是我們工作室成員研修的課程結(jié)構(gòu)。研修活動前的“蓄積”，研修活動中的“釋放”，我們的“學(xué)員論壇”就是“釋放”的一個平臺，我們的口號是：“你說，我們聽！”然后是情感、態(tài)度、價值觀以及語言的建構(gòu)。完成蓄積、釋放、建構(gòu)“三部曲”。（蓄積——教學(xué)、讀書、思考、整理。釋放——交流、碰撞、激活、點燃。建構(gòu)——想法、說法、做法、方法。）最大限度地實現(xiàn)自我提升目標(biāo)。緊扣讀說寫的蓄積、釋放、建構(gòu)，既是大循環(huán)，也是小循環(huán)。每個項目活動都是一個蓄積、釋放、建構(gòu)的過程。 　　3 關(guān)于工作室的有所為與有所不為。銀川市教科所原所長蘆葦老師曾說：“備課組能做的，我不做；教研組能做的，我不做；教研室能做的，我不做?！保矣X得有道理。僅從形式看，我們所做避不開備課組、教研組、教研室所做的，但是工作室可以做到這些組織想做而做不到的。主持人還是工作室的靈魂，主持人首先是“走心”的，才可能產(chǎn)生一個靈魂推動另一個靈魂的效應(yīng)。讓大家都做同一件事，聚焦同一個問題，如琢如磨，如切如磋，往深里做，往細(xì)里做，最大程度地激發(fā)學(xué)員，這是工作室教學(xué)研討的優(yōu)勢。 4 關(guān)于工作室美篇。我們注重用美篇講好我們工作室的故事，我們追求有“溫度”的美篇。學(xué)員自己是作者、編者和讀者。最大的價值不是為了交流和宣傳，而是學(xué)員研修行為的對象化。也就是說，自己在研修，知道自己在研修，“看見”自己在研修。我們主張細(xì)微處見精神?！疤煜码y事，必作于易；天下大事，必作于細(xì).”我們的理念是：實踐即方法，細(xì)節(jié)即收獲，過程即成果。研修培訓(xùn)最主要的收獲是傳承和培育了一種精神。 聽著馬老師的講座，我情不自禁地又一次想起了陳老師的話： “望之可敬、觀之可親、讀之可感”！ 最后，馬老師語重心長寄語學(xué)員們，在繁重的工作中沉下心來，讀書，思考，實踐。在知行合一中，做一名有情懷的語文教師。“走心語文”重視情感體驗。語文情懷是一種穩(wěn)定的情感，不是興趣。語文教師從小我走向大我，“鐵肩擔(dān)道義-----塑造人為主?！币咔橹碌乃伎迹Z文的閱讀始終走向心靈，喚醒靈魂，蘊(yùn)藉著生命的張力。以心打動心，找準(zhǔn)文章的動心點，使學(xué)生見多識廣，走出眼界低矮化，心靈的脆弱化，缺乏用偉大人物的精神和人格影響年輕的心靈，強(qiáng)健他們的意志。語文人，教書的道義，使命的擔(dān)當(dāng)。語文如何走進(jìn)心靈。是壓力也是動力。 馬老師告誡學(xué)員們，要力戒浮躁，努力“落地行走”，扎根一線做學(xué)問，做“根”的事業(yè)，要如蚯蚓一樣沉浸泥土里，感知驚蟄、春雷。尋找“語文是誰”。語文教學(xué)是“橋梁”，是借種子，要到土地中播種，而泥土既是一種哲學(xué)，也是一種形象。 　　將近7點，我們結(jié)束了研修，搶著收拾茶具，搶著擦桌子，拖地，整理桌案……一個下午，慢下來，沉下來，研修如斯，時空和心境剛剛好，每一次研修都走心，都深入人心。交流中碰撞的火花，激蕩著彼此，我們在導(dǎo)師帶領(lǐng)下不斷深入思考，感受著困惑中不斷探尋的欣喜……<div>　　走心，在真實地發(fā)生…… 　　愿作為學(xué)員的我們在“走心語文”的帶領(lǐng)下，做有情懷的語文人。 </div>