王青、張潔老師讀寫結合公開課精彩點評回眸

甜心的媽媽

6月11日，臨汾市教科研中心在縣底中學召開了以“學科核心素養(yǎng)為導向的高中英語讀寫結合教學評一體化”的教學研究活動。本次活動推出了兩節(jié)讀寫結合常態(tài)課，來自縣底中學的王青老師和山西師大實驗中學的張潔老師分別做了兩節(jié)穩(wěn)健扎實卻又讓聽者耳目一新的公開課，展示了兩所學校蓬勃的教育氣象，呈現(xiàn)出一番松竹相別、菊堇各異、獨一無二的美妙景象。 真功細琢智慧叢生 縣底中學教研主任 王青 山西師大實驗中學張潔 各美其美點評薈萃 　　一堂好課，課前的精心打磨凝聚智慧，課后的總結點評發(fā)散思維。由各學校教研組長或備課組長的評課議課，讓在座的每位教師都受益匪淺。下面讓我們一起欣賞精彩點評吧！ 縣底中學英語教研組組長裴晉芳 　　兩位老師給我們帶來了兩節(jié)風格迥異的課，各具風采，又有異曲同工之妙。 下面我從四個方面做點評： 1.Reading部分，王青老師是從structure,language feature來歸納議論文的寫作特點；張潔老師是從rhetorical devices，linking words, writing skills,用學到的議論文的結構去分析文本。在文本的處理上，兩位老師欣賞角度不同，但都挖掘出有用的東西，讓學生掌握了一定的寫作技巧，一個屬于演繹，一個屬于歸納總結。 2. Writing部分,王青老師穩(wěn)中求進，基于學生的學情設計寫作，話題與文本基本一致；張潔老師則進行了大膽遷移創(chuàng)新，另起一個話題進行創(chuàng)作。 3.在評價方面，王青老師進行了自評、互評、師評，教學評一體化基本達成；張潔老師也對學生的習作做了精準的點評。 4.從價值取向上，王青老師最后歸納到“航天夢”上；張潔老師則是鼓勵大家在平時遇到困難的時候也要努力前行。這兩位老師今天的課上都反映出：萬里征程，理念先行。 建議： 王青老師在學生自評互評時，不要拘泥于學生必須用英語來評價，只要學生能點評清楚，漢語也未嘗不可；張潔老師的指令再清楚一些，板書再規(guī)范一些就更完美了。 師大實驗中學英語教研組組長張延紅 　　聽課學習收獲：王老師面帶微笑，以飽滿的激情精彩細致的教學設計吸引著我們走入星空探索的課堂。她借助結構化知識梳理，整合了議論文的要素，在讀的部分讓學生清晰明確了議論文寫作結構特點，語言特征和寫作技巧。在寫的部分也為學生搭建了很好的寫作支架搭通過簡單清晰的思路，讓學生理解了復雜的議論文很好地完成了預期的教學目標。展現(xiàn)了王老師扎實的教學功底。正如王老師令人贊嘆的的這節(jié)課一樣，美麗的校園、學校領導親切周到的安排，兢兢業(yè)業(yè)的老師和認真聽課的學生也深深感動著我。讓我深切感到一個人走得很快，而一群人可以走得更遠，愿臨汾市的英語教研團隊攜手共進齊心協(xié)力，不斷提升！ 師大實驗中學的張潔老師教學設計踐行了新課標的要求，側重培養(yǎng)學生思維品質和學習能力的發(fā)展，讀的環(huán)節(jié)問題為引領，步步深入，引發(fā)學生思考，幫助學生靈活獲取信息提升解決問題的能力。寫的環(huán)節(jié)張老師設計的寫作任務是對學習理解的知識進行了遷移創(chuàng)新并搭建寫作支架，學生們經(jīng)過討論和思考在規(guī)定時間內很好地完成了寫作任務。建議： 王青老師可以根據(jù)課文環(huán)節(jié)不斷啟發(fā)學生。設置懸念，引發(fā)認知沖突，為學生創(chuàng)造成功機會，激發(fā)、引導和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。始終讓學生多動耳、動口、動手、動腦，從而調動學生的積極性。 張潔老師可以增加應用實踐的活動設計例如讓學生用課文所學的語言點進行造句練習，要求學生寫準每一個句子，寫好每一個句子是寫好一篇短文的基礎。 臨汾三中英語教研組副組長 郭曉明 　　王青老師的課：王老師的課堂借助學歷案，真正給學生搭建了學習的腳手架，提供了具有可操作性的認知地圖，讓學生有法可依；課堂環(huán)節(jié)設置層層深入，穩(wěn)步推進，以問題為課堂的推手，引導學生生成問題，并解決問題，讓學生有話可說。王老師扎實穩(wěn)健的臺風，學生積極高效的參與，呈現(xiàn)出一堂真真正正，扎扎實實的高效課堂，堪稱以讀促寫的典型課例。 張潔老師的課：張老師作為一名兩年教齡的新老師，讓人一下子想到朱自清的《春》：春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的。張潔老師的課給人感覺就是，新人新課新技術，從頭到腳都是新的。新的面孔，新的技術，新的思路，讓我們看到我們教師團隊的光，細致耐心的課堂引導，活潑輕快的課堂，帶給觀課老師一種如沐春風的活力感。建議 1. 建議王青老師對學歷案中的“資源與建議”部分，進行補充。這部分的重要意義在于，讓學生明確所學內容的地位與作用，應該怎樣去學習？可能會遇到哪些困難？應該怎樣去克服？如何判斷自己是否為學生提供一個整體而有序的學習思路，使學生真正掌握學習的主動權，變“蒙著方向跟著走”為“明確目標自己走”，從而進入“真學習”，“在學習”，實現(xiàn)了學生學習方式的變革。 2. 建議王老師改進學歷案中學后反思部分，適度增加合適的反思導語，讓學生學會反思，敢于反思，樂于反思。幫助學生明確學后反思寫什么，通過反饋提升學后反思的質量，從而提高學生的元認知水平。反思，是一種學習，也是一種能力。如果沒有了反思，學生就失去了一次重要的學習經(jīng)歷。學后反思相當于給教師提供了一條獲取課堂教學情況反饋的途徑，給學生增加一次再學習的機會。因此，必須師生合力才能取得應有的效果。 新華中學高一英語組備課組長王曉翔 　　首先，兩位老師的課都展現(xiàn)出扎實的專業(yè)功底，針對必修三第四單元讀寫課進行了不同維度的深入挖掘，在分層教學方面給予我很大啟發(fā)。針對不同層次的學生，同樣要求輸出，但沒有適合他們的輸入方式，一定換不來高效的輸出。循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打和創(chuàng)新思維出其不意的教學火花相互碰撞，讓我們耳目一新，受益良多，真正體現(xiàn)了教師教無定法，學生學有所獲的狀態(tài)。 其次，兩位老師的課在實操性方面值得學習。摒棄傳統(tǒng)意義上帶有表演傾向的所謂公開課，為我們展示了兩堂真正的課，是真實貼切的課堂。也引發(fā)了我們讀寫課在任務設置與重點突出方面新的思考。一節(jié)真正有有效生成的完整的讀寫課所需要的課時長度究竟是多少，這也是我們在不斷探索的課題。 第三，提供“抓手”可攀爬。教學本一體，教師應該時刻站在學生的立場，從學生的思維模式和角度出發(fā)去做幫助他們提升的工作。針對讀寫課，針對寫作是學生短板的現(xiàn)狀，攻克寫作難關一定要為學生提供可攀爬向上的“抓手”，讓他們知道去哪里？怎么去？也對我們以后的課堂教學設計提供了啟發(fā)。 此次學習活動有價值，有意義，為我們全組的英語教學開展，指明了更加準確的方向。以一顆學習之心，取人之長，補己之短，相信我們組的英語教學會更上一層樓。 臨汾市名師臨汾市二中優(yōu)秀教師 楊麗華 　　我分別用兩個詞來形容兩位老師的課。王青老師的課“細”，張潔老師的課“巧”。王青老師的學案，教學設計以及教學過程的每一個步驟都體現(xiàn)出精“細”。張潔老師的“巧”體現(xiàn)在：導入時，她讓學生思考語文里的議論文的一些特征，所以這是從學生的已知認知入手，降低了難度；另外，精美的課件設計對于學生把握文章的結構起到了很好的很直觀的輔助作用。還有找signpost(標記詞)很巧妙的理清句子邏輯關系。兩位老師的課都將閱讀教學和寫作教學有效融合，以讀促寫，以寫帶讀。讀課文——析結構——模仿寫——學以致用——讀寫并進；讀課文——學語言——準確寫——學以致用——讀寫共贏。 兩位老師在最后寫作的時候設置了不同的寫作任務。王青老師設置的是同話題的作文，張潔老師是換了一個關于AI話題。我剛送走一屆高三畢業(yè)生，今年高考讀后續(xù)寫的第一年，在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生在讀后續(xù)寫中存在很多的問題。比如。讀不懂閱讀文本，在寫作上，句子語法錯誤很多，過渡詞幾乎沒有。所以，提高學生的寫作能力需要從高一抓起。今天兩位老師的課都是針對高一學生的。王青老師的同話題作文，學生是可以借用閱讀文本中的一些句子或者句式的，直接拿來就可以用，所以對于普通英語水平的的學生是很實用的。張潔老師換了一個AI的話題。拓展了學生的知識面，做到了遷移創(chuàng)新。對于中高等英語水平的學生是一個拔高，也是培優(yōu)。其實兩個老師的不同作文任務的設置，促進了不同英語水平學生的發(fā)展。 臨汾一中優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師李昱霖 　　大家下午好！非常榮幸能夠參加此次教學研究活動，聆聽了兩位非常優(yōu)秀，認真，厲害老師的示范授課及各位老師的評課發(fā)言，一瞬間我感覺醍醐灌頂，茅塞頓開，這才是我們所追求的教學方向與研討路線。接下來，我談幾點自己的淺知拙見，希望可以拋磚引玉，希望各位老師多多批評指正。 第一，王青老師的授課風格恢弘大氣，層次分明，個人素養(yǎng)極高，對課堂節(jié)奏的把握尤為精準，調控有效，課堂實效突出。王老師就好比是漢朝的大將軍衛(wèi)青，指揮千軍萬馬，逐步推進，全殲所有當面之敵，大兵團作戰(zhàn)，軍紀嚴明，層次鮮明，正面推進，所向無敵。用幾個小句來描述王老師的課堂就是：“恢弘大氣，令人神往；分析文本，穩(wěn)步推進；明確結構，細化支撐；緊扣主題，提綱挈領；同題寫作，扎實落實；細節(jié)滿滿，策略有效?！?lt;/p> 王老師的教學功底極為扎實，課堂活動豐富多樣，給學生多次機會來表達自我觀點，體現(xiàn)了語言學習的“輸入與輸出”，同時鼓勵學生主動去思考，設法去表達，提升了學生的真實語用能力。 第二，張潔老師作為從教第二年的優(yōu)秀青年教師，她的課程設計巧妙而新穎，給我們帶來了一場聲勢浩大的“青春風暴”——原來英語課堂還可以這樣設置——簡潔明快，直擊要害！重點突出，一劍封喉！《道德經(jīng)》中講“治大國若烹小鮮”，指治理大國要像做菜一般，一切要恰到好處，不能過頭，不能缺位，掌握火候，精心安排。而張老師的課就恰恰給人這種感覺，擁有一定的留白，給學生非常充足的時間去體驗，去生成，去踐行課上所學。再加上前邊課堂的設計清晰明了，重點突出，給人一種“霍去病去奇兵，直插匈奴大后方的感覺，釜底抽薪，一擊必殺！”而且課堂寫作的“AI科技話題”，更體現(xiàn)了語言學習的遷移和創(chuàng)新，舉一反三。用幾個小句來描述張老師的課堂就是：“跨科類比，生動形象；掐頭去尾，分段擊之；首尾主題，中段論證；結構精簡，錦囊在身；實踐為主，反復錘煉；現(xiàn)場講評，二改升華?！?lt;/p> 張老師所掀起的“青春風暴”讓我們倍受沖擊，也提醒我們教育改革，教學創(chuàng)新一直就在我們身邊，并且蓬勃發(fā)展，極有生命力。我們應該保持學習，主動進取，多與兄弟院校多交流，多教研，共同努力，愿“英語人”一直在成長，正如歌曲所唱——“我們走在大路上，意氣風發(fā)斗志昂揚！” 第三，從高三備考的角度上來談本節(jié)高一讀寫課的啟示：王老師的課堂： 1.王老師的課全面而深刻地為我們揭示了篇章的大結構，小細節(jié)，如庖丁解牛般讓我們清晰的了解了文章的發(fā)展脈絡以及框架結構，明確了在一篇議論文體的文章中，有哪些點是非常好的閱讀理解的出題角度，比如主旨大意題和最佳標題的文中依據(jù)位置，細節(jié)考察和推理判斷的題干、選項關鍵詞的回顧與分析，以及作者觀點態(tài)度題目的判斷依據(jù)等，進而提升學生的實際解題能力。 2.將本篇文章的文本分析和高考議論文真題的結構進行對比分析，我們將會在實踐解題方面擁有更多收獲！ 3.王老師在寫作前的輸入材料中直接給予了“課本中的原詞原句”及部分短語搭配，學生可以在學習后直接使用，簡潔高效，注重實際提升，并給予學生學習的信心，本項活動充滿實效，對于中等附近或偏弱成績的學生將有直接影響，所以王老師的課堂對于班級整體成績的提升將會有非常大的效果。張老師的課堂： 1.直擊寫作重點，給予學生明確的寫作策略和布局方法。在具體的寫作活動開始之前，不僅分析了文本，而且提供了議論文的基本框架，激勵學生同一文體，不管任何主題均可直接套用，這一安排十分有實效性，并可以打開學生思路，鼓勵寫作實踐。通過不同話題的遷移和創(chuàng)新，逐步提升學生的寫作信心和實際寫作能力，促進學生英語學科的能力和業(yè)績發(fā)展。 2.張老師在課上有小組的團隊協(xié)作安排，體現(xiàn)了學習的集思廣益，也提升了學生的興趣，鼓勵了互通有無，見賢思齊的交流。 3.張老師在課上面批，點評了若干份學生作品，此講評可提升學生眼界與信心，傳達一種“教育與陪伴同行，鼓勵與期待常伴”的教學態(tài)度。 第四，從學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)方面來說，兩位老師都在課堂結尾處提到了國家的蓬勃發(fā)展，一代代科研人士探索的不易，號召年輕人努力奮斗，堅持學習，為了我們中華民族的偉大復興而不懈奮斗，我們要培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”！ 第五，從英語學科培優(yōu)的角度來說，王老師的課程設計就像是“大兵團作戰(zhàn)”，扎實推進，可以更好地服務于班級整體成績的提升，步驟鮮明，穩(wěn)扎穩(wěn)打。而張老師的課程設計則傾向于一支“快速反應部隊”，輕裝簡從，直搗龍庭。所以，這也啟發(fā)我們面對不同的學生團體要有不同的策略，不同的安排，一邊大部隊要跟上，要穩(wěn)定提升；另一邊尖子生還要有針對性的培養(yǎng)，前出，突擊，引領團隊。 有幾則培優(yōu)建議和大家分享： 1.尖子生團隊訓練標準要更高，要加大練習量，甚至提升相應的練習難度，畢竟“馬無夜草不肥”。 2.團隊成員要提前選拔，輔導教師要形成合力，精心選題，可視情況實行導師制，精確指導。 3.尖子生的小作文和讀后續(xù)寫要堅持面批，鼓勵修改，不能偷懶，堅持“二改”甚至“三改”，直到滿意為止。每次考完試，尖子生的優(yōu)秀作文材料可以統(tǒng)一整理，從單句到段落，乃至篇章，需要學科組精心研究，統(tǒng)一印發(fā)。 4.針對不同尖子生的易錯點分布，要早一些進行專題強化和提升訓練，提前安排一對一輔導，強勢解決弱點，促進該生英語學科保持穩(wěn)定且強大，從信心到業(yè)績。 以上所有內容為本次英語教研活動個人的一點淺知拙見，有不足之處還望各位前輩海涵，真誠希望咱們的英語教學活動可以越來越成功！謝謝大家！ 臨汾三中英語教研組組長張靈華 　　王青老師與張潔老師的課貴在精心、妙在精致，各具匠心，擲地有聲。王青老師以豐厚的經(jīng)驗、扎實的功底、清晰的思維、細心的呵護，循循善誘地引領課堂，搭建宏觀語篇框架，關注細微讀寫技能，生成既模仿又創(chuàng)新的習作；張潔老師展現(xiàn)青春的活力與灑脫，快刀斬亂麻，從語篇特征到語言特色，自如穿行于學生已有知識與最近發(fā)展區(qū)，完成模板式議論文習作。兩位老師真正體現(xiàn)了教無定法、學有所獲的課堂藝術：此處無形似有形，此處無聲勝有聲。 　　2023年夏天是一個淺淺的夏天，她帶來了恰到好處的美，在悠悠清風拂過的地方，總有些美麗在悄然醞釀，總有些事物在向陽生長，給每一個有夢的人，以信心，以希望，以力量！