案例：“誰生病了”

二幼大三班

在孩子一日生活中，我觀察發(fā)現(xiàn)，區(qū)域游戲結(jié)束后，很多孩子急著喝水、上廁所，區(qū)域里的材料總是留給勤勞的孩子，老師再三強調(diào)了很多次，他們還是改變不了。柜子里的衣服掉到地上，有孩子走過去沒人主動撿起來。經(jīng)過我的提醒，才有人去撿起來，這樣的事情總是重復(fù)出現(xiàn)，不管老師再怎樣的強調(diào)，區(qū)域結(jié)束要收拾物品，東西要放整齊，但是效果都不是很好。 　　班級工作非常重要，教室物品時刻保持井井有條，需要孩子們的堅持，雖然孩子們小班已經(jīng)養(yǎng)成，但是隨著時間推移，他們會因為惰性、事不關(guān)己的影響下，而忘記了規(guī)則。 　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域目標(biāo)要求教師在幼兒共同的生活和活動中，以多重方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則，學(xué)習(xí)自律和尊重他人。大班的孩子自我意識形成比較強烈，老師必須建立孩子集體價值觀，才能形成良好的行為規(guī)則。為了幫助幼兒樹立班級集體意識、規(guī)則意識，從小事做起，從一點一滴做起，正所謂“先掃一屋，然后掃天下”。 　　我從集體討論、游戲合作、家庭共育到自然而成的養(yǎng)成，愿意為集體做好事責(zé)任感，從小養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。開展了“誰生病了”一系列活動。 故事一：議——誰生病了？ 　　談?wù)摪l(fā)現(xiàn) ，換位思考，你在區(qū)域游戲后發(fā)現(xiàn)什么？老師把拍到的圖片給小朋友看，討論：你發(fā)現(xiàn)了什么問題？孩子們很快就你一言我一語說著：“我放好了，我沒扔，我沒碰?！蹦阋痪湮乙痪渲肛?zé)誰誰誰沒放好，誰誰誰扔的。 教師思考： 老師在孩子的討論中發(fā)現(xiàn)幼兒能指出照片存在的問題，說明他們知道不收拾行為是錯誤的。大班的幼兒能區(qū)分行為的對錯，但是在“惰性”影響下卻讓孩子不能自覺堅持良好的行為規(guī)范，還有3到6歲幼兒的習(xí)慣是具有不穩(wěn)定的特點，往往受外在誘因的影響，規(guī)矩就會破例，大班的幼兒自我評價能力已經(jīng)逐步增強，所以集體談?wù)摳苷业阶约哄e誤，方便自我改正。 故事二：診——對病下藥 　　在幼兒明白臟亂差的教室環(huán)境不好，又在一次的區(qū)域游戲結(jié)束后，忘記了規(guī)則。老師請孩子想想造成大家沒有遵守規(guī)則的原因，老師最后把問題拋給他們，每個都有自己的原因，人人都不去收拾，怎么辦呢？ 我們可以想些辦法讓不守規(guī)則的人遵守可以嗎？然后就有了制定規(guī)則圖。 　　教師的思考：空洞的說教已經(jīng)不能滿足孩子的需要，老師轉(zhuǎn)變方法，讓孩子自己制定規(guī)則，自己制定的規(guī)則是孩子自己總結(jié)的經(jīng)驗，這樣的規(guī)則會讓他們自覺遵守，老師在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，巧妙地引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的規(guī)則意識， 故事三：治——健康的教室 　　幼兒通過自己的努力制定了規(guī)則，為了讓他們更好地維持這份積極性，在一次串班中發(fā)現(xiàn)，孩子對其他班的區(qū)域布置十分感興趣。 　　教師看見孩子的談?wù)?，及時帶他們參觀更多的班教室，讓他們感受別的班級整理方法，幫助他們梳理有效的方法，這樣的學(xué)習(xí)孩子們更好地發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，總結(jié)自己的不足，回到教室以后他們也自己設(shè)計區(qū)域標(biāo)志圖。 　　他們還自覺佩戴的值日生牌上寫上工作內(nèi)容，方便大家監(jiān)督。在孩子們的共同努力下，教室很快就整潔起來，大家感慨地說；“健康的教室，我喜歡。” 活動延伸：我是小能手 　　在一次一次的不斷總結(jié)發(fā)現(xiàn)中孩子已經(jīng)自覺養(yǎng)成了愛勞動、愛班集體的意識，勞動教育融入在幼兒一日生活中，滿足了幼兒發(fā)展的需要，教師結(jié)合班上實際情況，通過一次一次的引導(dǎo)幼兒動手、動腦的討論，商量的方法。在取得勞動成果后，老師又提出“讓教室注入營養(yǎng)”的思考，最后延伸到家里，讓孩子在家也進行整理，做家務(wù)活動，自覺成為“我是家里的小能人”。 教師支持策略： “活教育”方法論要求我們“做中學(xué)，做中教，做中求進步”。教師發(fā)現(xiàn)班級出現(xiàn)問題到解決問題，都是與孩子一起討論、探索，引導(dǎo)幼兒尋找問題原因，想辦法解決問題，教師只是引導(dǎo)者，整個解決過程都是真正體現(xiàn)幼兒主體，滿足幼兒認知、情感、態(tài)度、能力、技能等多方面的發(fā)展需要，真正促使孩子在不同程度上有所提高。培養(yǎng)了幼兒良好的勞動習(xí)慣，明確勞動在生活中的重要性及勞動是光榮的。