【隨筆】聚焦“核心任務(wù)”，重構(gòu)文本間的關(guān)系

克旗小語(yǔ)工作室

當(dāng)教師還沒(méi)有到達(dá)跳出教材重構(gòu)主題單元時(shí)，如何依據(jù)新課標(biāo)的理念將教材中的“自然單元”進(jìn)行統(tǒng)整和重構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、目標(biāo)素養(yǎng)化。如何設(shè)置單元核心任務(wù)，建構(gòu)文本之間的邏輯關(guān)系和鏈條對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)。 　　四年級(jí)下冊(cè)第四單元是描寫(xiě)動(dòng)物的散文單元，以“作家筆下的動(dòng)物朋友”為人文主題編排了三篇課文，老舍先生的《貓》和《母雞》、豐子愷先生的《白鵝》，此外在閱讀鏈接中還拓展了夏丏尊和周而復(fù)先生的《貓》、俄國(guó)葉·諾索夫的《白鵝》等中外名家描寫(xiě)動(dòng)物的片段，習(xí)作“我的動(dòng)物朋友”和語(yǔ)文園地均緊扣單元主題。從本單元的選編內(nèi)容來(lái)看，既有同一作家描寫(xiě)的不同的動(dòng)物，又有不同作家描寫(xiě)的同一種動(dòng)物，這就意味著這個(gè)單元我們要通過(guò)對(duì)比閱讀的方式，體會(huì)和感受作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。閱讀訓(xùn)練要素是“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”，表達(dá)訓(xùn)練點(diǎn)是“寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，試著寫(xiě)出特點(diǎn)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感受作家文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力、欣賞和評(píng)價(jià)作家作品、并能學(xué)習(xí)這些作家獨(dú)特的寫(xiě)作方法，從而表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考。 本單元以“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)的”這一大任務(wù)統(tǒng)整出三個(gè)子任務(wù)：1.形形色色的貓。2.老舍筆下的動(dòng)物。3.一對(duì)高傲的鵝。1. 形形色色的貓。學(xué)習(xí)任務(wù)一：反復(fù)默讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)？結(jié)合具體的語(yǔ)句進(jìn)行批注，談?wù)勀愕母惺堋?lt;/p>學(xué)習(xí)任務(wù)二：對(duì)比閱讀老舍的《貓》、夏丏尊的《貓》和周而復(fù)的《貓》，說(shuō)說(shuō)三篇文章在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)三：嘗試用本課習(xí)得的方法寫(xiě)一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物的片段。2.老舍筆下的動(dòng)物。學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真讀課文，思考老舍先生到底是討厭母雞還是喜歡母雞？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。學(xué)習(xí)任務(wù)二：對(duì)比閱讀《貓》和《母雞》，說(shuō)說(shuō)同一作家描寫(xiě)的不同的動(dòng)物在表達(dá)上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。3.一對(duì)高傲的鵝。學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀兩篇文章，抓住描寫(xiě)鵝的特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)兩篇文章有什么相似之處？完成學(xué)習(xí)單的內(nèi)容。（提示：可以在感受最深的地方反復(fù)閱讀，做簡(jiǎn)單的批注） 仔細(xì)想這6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯鏈條，它們架起三篇文本和三個(gè)閱讀鏈接的聯(lián)系。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)不僅要關(guān)注內(nèi)容，更要關(guān)注內(nèi)容與情感的聯(lián)結(jié)，以及作家運(yùn)用怎樣的手法來(lái)表達(dá)情感；不僅要關(guān)注關(guān)鍵詞句，更要關(guān)注句段、篇章，從單篇走向多篇。以對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生能夠在句段與句段間、篇章與篇章間形成多次品讀、構(gòu)建聯(lián)系，從而走向有聯(lián)系地學(xué)、對(duì)比著學(xué)、進(jìn)階著學(xué)，走向文學(xué)鑒賞并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。以核心任務(wù)貫穿始終，學(xué)生從理解課文內(nèi)容、體會(huì)表達(dá)方法和嘗試遷移運(yùn)用等層面開(kāi)展閱讀、賞析、比較、表達(dá)等實(shí)踐活動(dòng)，獲得文學(xué)作品的閱讀體驗(yàn)，積累表達(dá)方法，促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。 　　二年級(jí)下冊(cè)第六單元以“改變”為人文主題來(lái)編排，選編了《大象的耳朵》、《蜘蛛開(kāi)店》、《青蛙賣泥塘》、《小毛蟲(chóng)》四篇課文和 “我愛(ài)閱讀”《月亮姑娘做衣裳》。本單元集中于“語(yǔ)言文字梳理與積累”和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”兩個(gè)任務(wù)群。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)旨在引導(dǎo)兒童在文學(xué)閱讀中感受童話之趣，在創(chuàng)意表達(dá)中獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)。從文體特征看，本單元的童話故事聚焦“童話角色體驗(yàn)”和“借助提示講故事”這兩個(gè)任務(wù)。“借助提示講故事”是本單元的閱讀訓(xùn)練要素，也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，在四篇課文的課后練習(xí)中遞進(jìn)式呈現(xiàn)。根據(jù)學(xué)段和學(xué)情，學(xué)生在講故事的時(shí)候容易出現(xiàn)偏題、遺漏的現(xiàn)象，教師可以引領(lǐng)學(xué)生借助提示，就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事的順序，搭建講故事的支架，使學(xué)生在提示的作用下能夠完整地把故事講述下來(lái)，為中高段復(fù)述故事打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。 本單元根據(jù)“借助提示講故事”這一任務(wù)，統(tǒng)整《蜘蛛開(kāi)店》、《小毛蟲(chóng)》和《月亮姑娘做衣裳》這三篇文章，設(shè)置4個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一：出聲朗讀課文，想一想蜘蛛的店為什么沒(méi)有開(kāi)成？（畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句反復(fù)讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的感受。）子任務(wù)二：完善《蜘蛛開(kāi)店》課后的示意圖，抓住“循環(huán)反復(fù)”的特點(diǎn)續(xù)編故事，并根據(jù)示意圖續(xù)講故事。子任務(wù)三：仔細(xì)讀課文，說(shuō)說(shuō)小毛蟲(chóng)經(jīng)歷了怎樣的變化？根據(jù)課后提示，試著講故事。子任務(wù)四：認(rèn)真讀文章，繪制月亮變化圖，并借助變化圖講故事。 三篇文章圍繞“改變”和童話“反復(fù)”的特點(diǎn)，突破“借助提示講故事”這個(gè)任務(wù)，把三篇文章整合在一起。教師首先要熟悉課文內(nèi)容，然后選取不同的形式（借助式）來(lái)講故事，注重學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，在此過(guò)程中，學(xué)生需要記憶、理解、分析、概括、歸納，表達(dá)，這些都是對(duì)學(xué)生形象思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，為將來(lái)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 　　五年級(jí)下冊(cè)第七單元圍繞“世界各地”，編排了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和《金字塔》三篇文章，展示了水城威尼斯、荷蘭的牧場(chǎng)、古老的金字塔，為我們呈現(xiàn)了別樣的異域風(fēng)情。本單元側(cè)重于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”和“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)兩個(gè)任務(wù)群的定位和要求，以“體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果，展我大美中國(guó)的獨(dú)特魅力”為核心概念，提升學(xué)生審美鑒賞和文學(xué)表達(dá)的能力。 本單元根據(jù)“體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果”這一核心任務(wù)，結(jié)合教材編排，整合了《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》和《金字塔夕照》三篇連續(xù)性文本，設(shè)置了5個(gè)子任務(wù)。任務(wù)一：《威尼斯的小艇》這篇課文向我們介紹了哪幾方面的內(nèi)容？任務(wù)二：為什么船夫的駕駛技術(shù)那么高超？（追溯小艇的樣子，進(jìn)一步理解船夫的駕駛技術(shù)與小艇樣子之間的關(guān)系，初步感受動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的表達(dá)效果；追溯人們的活動(dòng)，進(jìn)一步理解人們的活動(dòng)與小艇的關(guān)系，這座城市與小艇的關(guān)系，再次感受動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果；追溯課后鏈接的片段描寫(xiě)，通過(guò)與課文內(nèi)容的對(duì)比閱讀，又一次感受了動(dòng)靜結(jié)合、以動(dòng)襯靜的表達(dá)效果）任務(wù)三：根據(jù)所學(xué)動(dòng)靜結(jié)合的方法，選擇以下其中一個(gè)情境進(jìn)行片段描寫(xiě)。（乍然而起的水鳥(niǎo)、放學(xué)后的校園、突如其來(lái)的暴雨）任務(wù)四：反復(fù)默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)了荷蘭牧場(chǎng)的哪幾幅畫(huà)面？這些畫(huà)面帶給你怎樣的感受？（在閱讀中，體會(huì)以動(dòng)襯靜的表達(dá)效果，領(lǐng)略荷蘭的悠閑自在的異域風(fēng)情）任務(wù)五：《金字塔夕照》給你留下的怎樣的印象，結(jié)合相關(guān)句段說(shuō)說(shuō)你的感受。（體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)和反復(fù)渲染的表達(dá)效果） 三篇文章、五個(gè)任務(wù)，圍繞“體會(huì)動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)效果”這個(gè)核心任務(wù)“打通”—“整合”—“聚焦”展開(kāi)教學(xué)，使原本孤立、分裂的文本形成具有系統(tǒng)性、整體性、相互關(guān)聯(lián)的“文本群”。 一、找準(zhǔn)單元“核心任務(wù)”。 設(shè)計(jì)核心任務(wù)之前，教師首先要對(duì)課標(biāo)有全面的了解和消化，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)段目標(biāo)，思考課標(biāo)與文本的關(guān)系，揣摩編者的意圖，依據(jù)學(xué)情確定目標(biāo)，設(shè)計(jì)核心任務(wù)。依據(jù)核心任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，避免因?qū)?xì)碎問(wèn)題的講解而使文章支離破碎。 核心任務(wù)的確定離不開(kāi)對(duì)文本的深度解讀。每篇文章都有表現(xiàn)文章主旨的語(yǔ)句或關(guān)鍵詞語(yǔ)，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行敏銳的發(fā)現(xiàn)和思考，從這個(gè)層面著手進(jìn)行核心任務(wù)的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力和掌握讀書(shū)方法。有一些文本中蘊(yùn)含的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、結(jié)論往往會(huì)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而形成“矛盾”。對(duì)此教師根據(jù)學(xué)生與文本的“矛盾”設(shè)計(jì)思辨性的核心任務(wù)，讓學(xué)生跟文本“親密接觸”，在文本中尋找依據(jù)。這種思辨性的核心任務(wù)可以很好地啟發(fā)學(xué)生思維，有利于在更高程度上提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。二.依據(jù)核心任務(wù)，拆分并整合單元內(nèi)文本。 確定核心任務(wù)后，尋找核心任務(wù)與文本之間的關(guān)系，文本與文本之間的關(guān)聯(lián)，從而重新整合，尋找?guī)灼谋鹃g的相似之處，把各個(gè)部分、各個(gè)要素有機(jī)地組織在一起，形成一個(gè)整體，開(kāi)展單元整體教學(xué)。實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，發(fā)展與提升思維品質(zhì)，能夠進(jìn)行審美的鑒賞與創(chuàng)造，能夠理解與傳承文化。 在這樣關(guān)聯(lián)與整合的基礎(chǔ)上，能夠?qū)卧拿媾c點(diǎn)的各層目標(biāo)整合和適度調(diào)試，充分關(guān)聯(lián)和利用豐富的課程學(xué)習(xí)資源，能夠主動(dòng)為學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造出豐富多元的探究機(jī)會(huì)，在探究過(guò)程中師生共同獲得了較好發(fā)展。關(guān)聯(lián)整合的學(xué)習(xí)思路能讓學(xué)生在相互支持、相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)的小組合作中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，建立整體認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)的形成，使思考深入、思維開(kāi)闊，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。 隨筆：唐艷艷