游戲背景 <p class="ql-block"> 《指南》從身體素質的角度提出了幼兒在大肌肉動作方面“具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏”和“具有一定的力量和耐力”的發(fā)展目標。也就是說，發(fā)展幼兒的平衡能力，有助于幼兒身體保持在平穩(wěn)、安全的狀態(tài)下進行各種活動。攀爬架并沒有固定的玩法，所以我們和孩子來到攀爬架玩耍時，我們對孩子的要求是在保證自身安全的前提下，大膽探索，挑戰(zhàn)自我，讓孩子在一次次的嘗試中克服困難、積累經臉、增進技能，慢慢地變得更加勇敢和自信，幫助他們形成不畏困難、堅強自信、勇于挑戰(zhàn)的樂觀品質。攀爬架是我們班每個孩子最喜歡玩的戶外活動，而在這次攀爬架中，孩子們在玩耍的過程中偶然中探索到了一種新的玩法，但這個有趣的游戲中也充滿了挑戰(zhàn)……</p> 探索前，先設計 <p class="ql-block"> 開展戶區(qū)域游戲前，教師和孩子會根據自己提前做好的戶外計劃有序地進行自主游戲。本次游戲開始前，我們采用自主計劃的方式，怎么借助攀爬“梯”出更多精彩”呢？</p><p class="ql-block"> 孩子們你一言我一語，紛紛計劃交流表達著自己的想法，我們來搭建“游樂場”吧！——然后邀請好朋友來城堡做客聚會。孩子早就已經按捺不住了，帶著好奇期盼，那就這么愉快的開始吧！</p> 探索中，需合作 <p class="ql-block"> 取材環(huán)節(jié)，運送所需材料到游戲地點。對于幼兒來說，木梯子或許是笨重的，但是孩子們自己想了辦法，好幾個同伴共同搬一個梯子，在拿取器械的過程中，學會了合作，鍛煉了肌肉。</p> 巧組裝，樂體驗 嘗試搭建 <p class="ql-block"> 在巡回觀察時，發(fā)現丁宗屾坐在爬梯上搭建游樂場的籃球滑梯，剛開始并沒有什么不同，只是滑著滑著，他就開始往一旁的梯子上踢，發(fā)出了“嘭、嘭”的聲音，這聲音立刻吸引了我的注意。他坐在爬梯最上面那一層往旁邊的梯子上滑，由于爬梯的高度有限，他只滑到了第2層。</p> <p class="ql-block"> 過了一會，我發(fā)現她他們請來劉坤宇小朋友當外援。許子默要向上爬，但她還是有些擔心，便讓劉坤宇用腳踩著梯子的下邊，許子默又開始了嘗試，這次她手腳并用小心翼翼的爬了上去，劉科宏和宋源科兩個小朋友連忙把中間的梯子給搭好......</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 許子默：不行，這樣梯子還會動的啊！</p><p class="ql-block"> 劉坤宇：沒事，我們給你抬著。</p><p class="ql-block"> 兩個小朋友一起抬著梯子的一端，就這樣許子默第一次成功的爬到另一個梯子上，順利的挑戰(zhàn)成功。</p> 發(fā)現新問題 <p class="ql-block"> 劉科宏:我們的滑滑梯有點不結實，這樣用手抬著梯子太累了，我們得再換個結實的木板吧。</p><p class="ql-block"> 宋源科找來一個長長的木板，雖然有點重但是她還是成功的自己努力把木板架到到兩個梯子中間。</p> 再次搭建 <p class="ql-block"> 用長木板重新搭建好了，劉科宏跟宋源科兩個小朋友又一次嘗試了起來，許子默小朋友還是有點不放心用力給扶著，就這樣爬了過去可是新的問題又出現了...</p> 又遇問題 <p class="ql-block">丁宗屾：我滑不下去了，怎么辦??？</p> <p class="ql-block"> 劉坤宇：咦，木板這里有個小卡槽，是不是反了，我們把它在轉過來吧。</p><p class="ql-block"> 我為劉坤宇有如此棒的觀察力感到高興。在將長板反轉過來的過程中，許子默發(fā)現小卡槽架不到木梯上，這樣還是不牢固，于是他們又一起找來與木梯相同顏色的木板，經過反復嘗試，這次果然成功了。</p> 挑戰(zhàn)成功 <p class="ql-block"> 發(fā)現了問題根源，這次他們把中間的木板也換成了相同顏色的木梯，一開始找來梯子就直接放在兩個木梯上邊，可是發(fā)現還是有點不牢固，兩個人又同時發(fā)現梯子的兩頭都有卡槽，原來是把梯子給放反了的原因，這次他們重新固定了木梯，成功的把卡槽架在了木梯上，卡上之后并用小手使勁的拍了拍連接處，確定是否牢固。</p> <p class="ql-block"> 隨著游戲的展開，他們有了更多的發(fā)現。兩個木梯不一樣高，在爬的時候有點害怕和吃力，于是他們又調整了木梯，高的那頭把卡槽扣在了第二層，這樣跟那邊的梯子一樣高了，游樂場的籃球滑梯終于搭好了，他們臉上洋溢著成功的笑容，享受著自己的成果，樂不思蜀......我也為他們豎起了大拇指。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 與此同時，在所有小朋友的合作之下，其他的游玩項目也完成了，我們大三班“豪華游樂場”也竣工啦！</p><p class="ql-block"> “跳跳床”“過山車”“打地鼠”“水上漂流”“摩天輪”……</p><p class="ql-block" style="text-align:center;"> 記錄游樂場精彩瞬間</p> 游戲故事表征 <p class="ql-block"> 游戲結束了，孩子們回到了教室內，還是意猶未盡，熱火朝天地分享著游戲中的故事?！敖裉煊羞M步了，能勇敢往下跳，不害怕了”“我今天和好朋友在城堡聚會好開心”“我能大膽的在高高的獨木橋上走啦！”“自己搭建的滑梯好好玩”“我終于成功把球滾入輪胎中了”……孩子們拿起畫筆，將自己的游戲故事以繪畫表征的形式盡情發(fā)揮，留下美好時刻！</p> 游戲分析 <p class="ql-block"> 在游戲過程中，孩子們遇到了很多問題，但是孩子們從沒有放棄的想法，而是根據自己的小小經驗，一步一步尋找材料，推進游戲。他們在游戲過程中不斷地嘗試、尋找方法、不斷總結經驗。劉科宏在起初的搭建過程中表現出了“領袖氣質”。在組成的這個小群體中，號召力很強，發(fā)揮著安排、分工、協調的“指揮官”作用。在選擇材料上非常迅速，在搭建之前是事先考慮過搭建目的和材料問題的，這也正符合大班幼兒“玩建構游戲時目的性增強，會初步考慮根據需要選擇材料”的特點。并且通過最后調整梯子的擺放角度、調整障礙物、增加保護墊及輪胎數量，完善了游樂場多樣化的整個過程。</p> 活動的特點及價值 <p class="ql-block"> 《3~6兒童學習與發(fā)展指南》中指出5到6歲兒童的動作發(fā)展應具有一定的平衡能力，動作協調、靈敏。能在斜坡、有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走，能以手腳并用的方式安全地攀爬梯子、網等。</p><p class="ql-block"> 攀爬梯不僅僅只限于攀爬，蹦跳游戲，更是要借助其他材料探索升級新游戲。</p><p class="ql-block"> 1、低結構游戲材料易激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的游戲行為。 </p><p class="ql-block"> 2、根據需求適當投放游戲材料，深入挖掘游戲價值。</p> 下一步的教育契機 <p class="ql-block"> 梯子的故事探索還在繼續(xù)，如何進一步推進游戲的持續(xù)性？</p><p class="ql-block">（1）聚焦幼兒需求，豐富游戲材料，創(chuàng)造游戲玩法。</p><p class="ql-block">（2）解讀幼兒興趣，深入挖掘游戲價值，促進幼兒可持續(xù)發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 2、從游戲中挖掘課程內容，深化幼兒經驗</p><p class="ql-block"> 在梯子的故事系列游戲中，結合幼兒興趣，存在著以下可深入挖掘：</p><p class="ql-block">（1）我是迷宮設計者</p><p class="ql-block">（2）智勇小達人</p><p class="ql-block">（3）我是特種兵</p><p class="ql-block"> 在開放式的自主游戲中，幼兒有自主決定游戲的權利，深入挖掘游戲的價值，我們要捕捉幼兒的興趣深入挖掘，引導幼兒生成主題游戲。在游戲環(huán)境中，根據幼兒需求，讓不同材料互相補充，發(fā)揮其最大效能，鼓勵幼兒大膽想象和表現，讓他們不斷面臨新的挑戰(zhàn)，獲得更多的快樂。</p> 幼兒獲得的學習 <p class="ql-block"> 攀爬梯游戲，讓孩子們對攀爬有一種“又愛又怕”的感覺，很多孩子面對攀爬梯是又想挑戰(zhàn)又有些膽怯，他們有著各種各樣的好奇與擔心。</p><p class="ql-block"> 游戲起源于孩子偶發(fā)的一個想法，在游戲前孩子加入自己的興趣和愛好，設計并形成較為復雜和詳細的意圖，在興趣和愛好的支持下，他們的游戲堅持較長時間，這體現了孩子們的主動性和專注性。</p><p class="ql-block">幼兒能夠預見游戲中存在的安全問題，并找到可能解決的方法。面對一個個復雜的難題，孩子們能夠回顧總結規(guī)律和經驗，不斷嘗試錯誤，調整梯子的位置和方向和材料的輔助，最終依靠同伴的智慧和力量成功解決問題。</p><p class="ql-block"> 游戲中，我看到了孩子們合作、互助、分享等社會行為，幼兒能夠協調多種資源（如所需和伙伴幫助）材料解決復雜的有關材料的問題。搭建梯子時，孩子們能夠解釋清楚自己需要什么樣的幫助，并特別說明同伴可以如何提供幫助，這體現了他們利用材料解決問題的能力不斷提高。</p> 教師的支持行為 <p class="ql-block"> 《綱要》中明確指出：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。在活動中，讓孩子做自主游戲的主人，教師做自主游戲的旁觀者(支持者)。當孩子們在尋找游戲材料，創(chuàng)造游戲主題時，教師應該沉默，沉默就是一種支持。絕對不應該主動發(fā)表建議，要相信孩子們的創(chuàng)造潛能，讓孩子們有充足的時問和空間考慮。</p><p class="ql-block"> 教師要根據幼兒的年齡特點選擇和指導游戲；應因地制宜地為幼兒創(chuàng)設游戲條件(時間、空間、材料），游戲材料應強調多功能和可變性；充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，根據幼兒的實際經驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。 </p><p class="ql-block"> 在整個游戲過程中，我放手讓孩子們掌握主動權，按照自己的意愿設計游戲，并在游戲過程中仔細觀察孩子們遇到的問題，把問題拋給孩子，這讓孩子們在不知不覺中學會自主解決問題，發(fā)展了孩子的應變能力，同時體驗到自主游戲的快樂。</p> <p class="ql-block"> 在接下來的游戲時間，孩子們會實踐著各種關于梯子的探究和發(fā)現。他們用自己的智慧和力量，不斷變換梯子的高度和位置，調整梯子的組合方式，發(fā)現問題，解決問題，繼續(xù)開啟一段不一樣的“梯出精彩”的游戲時光。</p>