<p class="ql-block" style="text-align: center;">幼兒園游戲的觀察、判斷與支持</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">——黃進</p><p class="ql-block"> 7月6日上午，黃教授進行了幼兒教師的觀察判斷與支持的培訓闡述。把核心重點放在了教師的判斷，對我們進行了非常細致的培訓。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">重點一：教師的觀察</p><p class="ql-block"> 從概念上來講，教師的觀察分為日常，觀察和專業(yè)觀察。</p><p class="ql-block"> 日常觀察是以日常觀念作為觀察的意義參照系。</p><p class="ql-block"> 專業(yè)觀察是從科學文化，教育等多種意義的參照系。</p><p class="ql-block"> 黃教授在這里著重強調(diào)了一些日常的觀察。</p><p class="ql-block"> 黃教授提及到了兒童的日常認識，為什么在這里會提到兒童的日常認識呢？是因為在我們成人的視角當中，我們常常說孩子是單純的，孩子是不聽話的，孩子是不成熟的，孩子是自我中心或者是自私的。但是這些只是我們成人對于孩子的一個評價，或者是對于孩子一個表面的判斷，孩子是單純的，其實他背后的含義是孩子是無知的。孩子是不聽話的，其實是孩子的心理在發(fā)展，是在對抗規(guī)則和權(quán)威。孩子是不成熟的，是因為孩子缺乏經(jīng)驗和能力，我們常說孩子以自我為中心，其實是因為孩子不會溝通和締結(jié)社會關(guān)系的能力差。很多時候我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)孩子背后的原因。</p><p class="ql-block"> 現(xiàn)在我們比較關(guān)注的是游戲，因為我們都知道游戲是幼兒的基本活動，游戲是幼兒對于生活的模仿。游戲的價值，是在于讓幼兒學到東西。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">重點二：教師的判斷</p><p class="ql-block"> 黃教授說判斷就是斷定事實，但是往往我們的判斷并不專業(yè)，我們很多時候考慮不到教育情境中事實的復雜性，我們經(jīng)常從表層的事實，而看不到背后的多重現(xiàn)實，黃教授以一個真實的案例來給我們分享，用案例來告訴我們要多角度多意義的進行一個綜合判斷。</p><p class="ql-block"> 黃教授提到觀察預判，她說，判斷幼兒的興趣需要，老師需要站在幼兒的視角和立場上。判斷幼兒的發(fā)展狀況，要對幼兒的發(fā)展領(lǐng)域和水平有所了解。判斷幼兒的生活經(jīng)驗，要從幼兒的社會生活當中去了解。教師還要判斷幼兒發(fā)展的可能方向以及存在怎樣的教育機會。</p><p class="ql-block"> 我們當前存在的問題是只關(guān)注行為，不關(guān)注行為的條件，只關(guān)注孩子的發(fā)展水平，不關(guān)注孩子的心靈，依賴于日常經(jīng)驗和觀點，沒有理論依據(jù)。將指南或者是其他的發(fā)展理論作為標準，沒有將現(xiàn)象和概念進行準備聯(lián)系。</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">重點三：教師的支持</p><p class="ql-block"> 關(guān)注幼兒教育的整體系統(tǒng)目標，要立足于兒童的生活實際對幼兒的需求要有高質(zhì)量的一個文化回應(yīng)，最后也是比較重要的，就是我們一定要關(guān)注一個教育公平的問題。</p><p class="ql-block"> 孩子們是活生生的個體，他們是具有自己的思想，具有自己的發(fā)展規(guī)律，具有自己的發(fā)展?jié)摿?。我們成人不能用我們的主觀臆想斷定在孩子，要去發(fā)現(xiàn)孩子們發(fā)展的背后，行為的背后意義。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>