<p class="ql-block"> 教育家陶行知先生提出了“手腦并用”的理論，他提出讓孩子通過自己的口、眼、手，在親自感知、觀察、操作的過程中習得知識，強調了手指的運動，有利于幼兒智力的發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。 </p><p class="ql-block"> “手是腦的教師”，讓兒童多動手操作，能促進智力發(fā)育。兒童的智慧在于他的手指上。所以，想讓孩子聰明，還得多“動手”喲！</p> 培養(yǎng)幼兒動手能力的意義 <p class="ql-block"> 手的活動能促進大腦的發(fā)育，當雙手活動時，手指的觸覺靈敏度最高，管轄手指的神經中樞在大腦皮層功能區(qū)域面積最廣泛，僅大拇指的運動區(qū)就幾乎相當于大腿運動區(qū)10倍。若手指經?；顒樱粌H能促進大腦發(fā)育，而且能增強大腦的思維能力，使人更加靈活。</p> 開展動手能力美術活動 <p class="ql-block"> 作為培養(yǎng)幼兒各種能力、促進幼兒智力發(fā)展的重要手段，應得到老師的重視。如，在泥工教學中可以教幼兒團、搓、壓、捏、粘合等技能；紙工教學中教幼兒撕、貼、折、涂、剪等，孩子們通過畫畫、剪紙、折紙、捏泥、制作玩具等動手操作活動培養(yǎng)動手能力；既發(fā)展的動手能力，還從創(chuàng)造和成功中獲得了快樂。</p> 做個“懶”一點的老師 <p class="ql-block"> 幼兒能做的事情一定讓他獨立完成；當幼兒向老師發(fā)出請求時，老師不要馬上替孩子解決問題，可以先鼓勵幼兒“你再試一試、你能夠做到的”。在許多情況下，通過教師的鼓勵、孩子自身的努力，問題就可以得到解決。語言的指導可以多一些，動手的機會應多留給幼兒。 </p><p class="ql-block"> 平時，老師會有意識地請幼兒做一些簡單的事情。如請幼兒整理一些玩具，請他們幫助教師送一些東西等等，一方面，幼兒非常樂意成為老師的“小幫手”，另一方面，還可以養(yǎng)成幼兒樂于動手的習慣。</p> 家庭引起重視 <p class="ql-block"> 說到這點，不得不提下家長“包辦代替”的問題：</p><p class="ql-block"> 溺愛型，舍不得讓孩子自己動手，恨不得家長能做的都替孩子做了。</p><p class="ql-block"> 剝奪型，怕孩子做不好或者把家里搞的一塌糊涂，所以，還是家長來吧，這樣也快一些。</p><p class="ql-block"> 就這樣，在不知不覺中把本來屬于孩子應該動手做的事情都讓家長包辦了。這樣的做法導致的直接結果是：孩子的依賴性越來越強；動手能力越來越差，因為沒做過，所以不會做；因為做不好，沒信心，就更懶得動手了。請家長們拋開以上的顧慮，為了孩子的成長，把本該屬于他們的事情交給孩子自己動手去做，要相信孩子們一定可以的。</p> <p class="ql-block" style="text-align: center;">圖文：畢琳</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">一審一校：畢琳</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">二審二校：師香娟</p><p class="ql-block" style="text-align: center;">三審三校：宋景文</p>