潛行八

珂

今天張老師帶著我們學(xué)習(xí)了魏智淵老師的，為什么不能體罰學(xué)生和好老師絕不抱怨學(xué)生這兩個(gè)章節(jié)，體罰是一種懲罰，但懲罰不包括體罰，懲罰是一種幫助學(xué)生理解或體驗(yàn)自身錯(cuò)誤并承擔(dān)后果的一種重要方式。體罰源于控制的欲望，控制的欲望源于唯恐失控的內(nèi)在恐懼，內(nèi)在恐懼源于無(wú)力感或無(wú)能感，無(wú)無(wú)力感或無(wú)能感，又與我們對(duì)師生關(guān)系的錯(cuò)誤認(rèn)知模型息息相關(guān)，在體罰學(xué)生的時(shí)候，我們往往只是為了解決眼前問(wèn)題或鞏固自身的權(quán)威而遺忘了教育的真正目的。我們所謂的體罰主要指直接針對(duì)學(xué)生的身體進(jìn)行攻擊，企圖以此達(dá)到教育之目的的行為。 我們?yōu)槭裁磿?huì)體罰學(xué)生？因?yàn)槲覀兛偸窃噲D控制學(xué)生，使之服從于我們的意志或某些外部規(guī)范。從心理學(xué)的角度來(lái)講，我們每個(gè)人的心中都藏著一個(gè)小小的暴君，他由我們的情緒，自我中心、軟弱，缺乏信心，施暴的快感等因素聯(lián)合制成。對(duì)大部分錯(cuò)誤來(lái)說(shuō)，懲罰是根本不必要的，學(xué)學(xué)生只是需要指導(dǎo)、協(xié)助、澄清、糾正。 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，我們要反思我們的要求是合理的嗎？我是否在恰當(dāng)時(shí)刻以恰當(dāng)方式提出了要求？我的要求可操可操作性強(qiáng)嗎？我對(duì)自己提出的要求進(jìn)行過(guò)反饋嗎？…… 一個(gè)老師，當(dāng)面抱怨學(xué)生就是向?qū)W生袒露自己的無(wú)能，對(duì)外人抱怨學(xué)生就是向世界宣告自己教育上的無(wú)能以及態(tài)度上的幼稚，有沒(méi)有抱怨學(xué)生是老師夠不夠成熟，夠不夠優(yōu)秀的試金石。 上午共讀結(jié)束，我們進(jìn)行了四年級(jí)第三單元的模塊化備課，下午進(jìn)行了試講，趙老師和張老師給出評(píng)價(jià)之后，對(duì)于本單元的兩篇課文授課方向和目標(biāo)更清晰了。 本單元的語(yǔ)文要素，體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，學(xué)會(huì)寫(xiě)觀察日記，《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》是為本單元的習(xí)作，寫(xiě)觀察日記服務(wù)的，我們講這兩課時(shí)，要給學(xué)生一個(gè)類似的框架，學(xué)生要知道從哪幾個(gè)方面寫(xiě)植物和動(dòng)物，怎么樣把他們寫(xiě)清楚。 就如，《蟋蟀的住宅》這一課，從偉大的工程入手，列表格形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然，這一課圍繞蟋蟀的住宅是一個(gè)偉大工程展開(kāi)來(lái)寫(xiě)，從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了它的偉大，具體怎么寫(xiě)，自己在寫(xiě)動(dòng)物時(shí)從哪幾個(gè)方面入手，表格形式呈現(xiàn)。