【悅享好書】《認(rèn)識嬰幼兒的游戲圖式》美友445726909 第六章不止一種圖式 <p class="ql-block ql-indent-1">正如你將看到的，發(fā)現(xiàn)、觀察、 記錄和解釋復(fù)雜的圖式群可能十分困難。但當(dāng)教師觀察嬰幼兒時， 他們看到和記錄的那些似乎令人困惑的行為背后都有其原因。 在認(rèn)識到圖式行為是復(fù)雜的之后，教師也許希望自己 能夠靈活地回應(yīng)孩子的圖式行為。</p><p class="ql-block ql-indent-1">持續(xù)觀察和評價嬰幼兒的行為、 興趣和發(fā)展是教師工作中不可缺少的一部分。 它能夠提示教師應(yīng)該計劃和提供什么來擴展嬰幼兒處于發(fā)展中的興趣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">英國 《0-3歲工作指南》(Birth to Three Matters Guidance )向我們介紹了“觀察、 傾聽、記錄”的概念。 要在同一時間進行觀察和記錄是困難的，即使是對經(jīng)常觀察的教師來說也是如此， 而且重點關(guān)注那些值得記錄的內(nèi)容的難度更大?！?-3工作指南》建議， 教師應(yīng)該先觀察，然后傾聽，接著(在思考片刻之后)記錄重要信息。教師需要發(fā)展和完善自己的觀察技能， 這樣有助于他們很快地記錄嬰幼兒的圖式。我們可以觀察到1-3 歲的孩子一次又一次地重復(fù)一個動作，比如在低矮的臺階上爬上爬下， 或者在矮墻上走來走去。18個月到2歲的嬰兒在玩日常物品的游戲中就開始表現(xiàn)出他們的圖式動作了。例如， 他們可能通過旋轉(zhuǎn)碗來假裝駕駛汽車。這就是符號表征，標(biāo)志著嬰幼兒發(fā)展中的- 個有重要意義的階段。這一階段的孩子可以用一個事物代替另 一個事物(如把牙刷當(dāng)作梳子，把樹葉或石頭當(dāng)作錢，把盒子當(dāng)作船)。 大約3.5歲的孩子就會被觀察到使用蒂娜·布魯斯稱為的“功能性依賴”(例如， 在他們的假裝游戲中打開爐子， 因為他們觀察到做飯需要點上爐子)嬰兒看到不同事物時的反應(yīng)，以及他們對躲貓貓之類游戲的反應(yīng)，都應(yīng)該記錄下來。在觀察中， 應(yīng)該記錄嬰兒對觸摸和抓取事物的興趣他們?nèi)绾问褂酶泄俸蛣幼鬟M行探索， 哪些玩具最能讓他們興奮，以及他們與不同的人產(chǎn)生了什么樣的依戀。 所有的這些都為嬰兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了有價值的信息。</p><p class="ql-block ql-indent-1">仔細(xì)觀察游戲中的幼兒就會發(fā)現(xiàn)，他們發(fā)現(xiàn)世界的方式與科學(xué)家探索新現(xiàn)象和驗證新想法的方式相同。 幼兒可能無法用語言表達他們頭腦中形成的新想法， 但仍可以通過簡單且科學(xué)的探究活動， 將類似的探索過程應(yīng)用到物體和事件上。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——吉利恩·羅登(JillianRoden)</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block ql-indent-1">教師的重要作用就是觀察兒童，這樣他們就可以：</p><ul><li>發(fā)現(xiàn)兒童的興趣和圖式； </li><li>識別兒童的發(fā)展階段； </li><li>確認(rèn)兒童喜歡的學(xué)習(xí)方式；</li><li>為所有領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和不一 定每天都會出現(xiàn)的經(jīng)歷制訂計劃。</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1">教師越了解每個兒童， 就越能夠有效地為一名或多名兒童精選適宜的課程內(nèi)容。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">——克里斯·阿西</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)做觀察記錄時，教師應(yīng)該記下他們看到、 聽到的信息，而不是他們所想的內(nèi)容。 并不是每 一個細(xì)節(jié)都需要被記錄下來，但是應(yīng)該注意描述嬰幼兒的非語言交流，記錄他們的相關(guān)話語。 教師應(yīng)該等到觀察完成后再問自己：“就孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言， 哪些是重要的、有意義的、新出現(xiàn)的或與以往不同的？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">觀察使教師能夠：</p><ul><li>理解和重視嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展；</li><li>尊重兒童的獨特差異；</li><li>以兒童的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，擴展他們在語言和思維上的興趣；</li><li>計劃動態(tài)的、富有挑戰(zhàn)性和互動性的游戲以支持和擴展兒童的思維；</li><li>與父母、看護人員和其他專業(yè)人士進行合作。</li></ul><p class="ql-block ql-indent-1">教師需要明白，在支持和擴展嬰幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中， 教師自己和學(xué)習(xí)環(huán)境都起著關(guān)鍵作用。例如， 孩子嘗試著用顏料涂滿自己的手和手指時，就需要一位可以支持他學(xué)習(xí)， 并能夠提供一系列其他可用于涂滿手和物體的材料的教師。 學(xué)習(xí)環(huán)境對兒童發(fā)展的影響是強有力的，因為環(huán)境會對兒童“說話”，兒童會解釋 “環(huán)境”說了什么。具有豐富刺激的環(huán)境有助于圖式的出現(xiàn)， 并能夠為嬰幼兒的圖式游戲提供充足的資源。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">編輯丨張曉</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">朗讀丨王麗</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">日期丨2023年7月24日</p> 教師圖式嬰幼兒觀察兒童記錄他們學(xué)習(xí)游戲發(fā)展