<p class="ql-block"> 教師是課程改革的主體。教師的課程素養(yǎng)和課程領導能力是教師主體意識的集中體現(xiàn)。教師首先是課程創(chuàng)設者，然后是學生學習的合作者與指導者。
</p><p class="ql-block"> 讓每一個教師成為課程領導者，每一所學校形成獨具特色的學校課程方案，每一個教師創(chuàng)生體現(xiàn)自己專業(yè)理解和風格的課程綱要，是素養(yǎng)本位課程改革的內(nèi)在要求。</p> <p class="ql-block"> 一、課程領導的含義（是什么）
</p><p class="ql-block"> 課程處于教育的中心，課程領導出于教育領導的中心。教師是課程領導者，校長是首席課程領導者。
</p><p class="ql-block"> 課程領導是每一所學校、每一位校長、每一位教師針對工作過程中所遇到的真實課程問題，以協(xié)作問題解決為核心，以促進學生、教師和學校發(fā)展為目的的創(chuàng)新性課程工作。無問題解決與課程創(chuàng)新，則無真正的課程領導。
</p><p class="ql-block"> 課程本質(zhì)上不是外部學科知識，而是教師和學生自己的思想。課程領導本質(zhì)上是將一切學科知識與每一位教師和學生自己的經(jīng)驗建立聯(lián)系，與教師和學生置身其中的生活世界建立聯(lián)系，由此促進教師和學生思想的持續(xù)發(fā)展。
</p><p class="ql-block"> 課程領導是學校的核心工作。通過明智而持續(xù)進行的課程領導，構(gòu)建每一所學校自己的課程體系，由此促進每一個學生的個性發(fā)展和每一位教師的專業(yè)成長，是我國基礎教育課程改革“再出發(fā)”的核心任務。校長是學校課程領導的第一責任人。</p> <p class="ql-block"> 二、課程領導與課程理解的關系
</p><p class="ql-block"> 1.關系
</p><p class="ql-block"> 兩者相互依存。課程領導更多指向課程創(chuàng)新的行動與實踐；課程理解則聚焦而課程創(chuàng)新的觀念與理念。
</p><p class="ql-block"> 通過課程領導，可以促進教師和學生課程理解力的持續(xù)發(fā)展；
</p><p class="ql-block"> 通過課程理解，可以不斷提高學校課程領導的水平與質(zhì)量。
</p><p class="ql-block"> 由此形成的課程理解與課程領導的良性循環(huán)。走向“理解本位的課程領導”是方興未艾的信息時代的必然要求。</p> <p class="ql-block"> 2.課程理解范式
</p><p class="ql-block"> 走向課程理解，是課程理論與實踐的共同追求與發(fā)展趨勢。
</p><p class="ql-block"> 從課程理論看，超越“課程開發(fā)范式”走向“課程理解范式”是20世紀80年代以后世界課程理論發(fā)展的共同特點?！罢n程理解范式”以教師、學生和課程研究者心靈的解放為根本目的。一切而課程均基于特定價值觀、知識觀和方法論而存在，理解課程是通過課程獲得甲方的前提。
</p><p class="ql-block"> 從課程實踐看，發(fā)展教師的課程理解力并由此發(fā)展學生的理解力是21世界信息時代課程改革的根本追求。</p> <p class="ql-block"> 3.發(fā)展教師的課程理解力
</p><p class="ql-block"> 發(fā)展教師的課程理解力是課程領導的直接目的。教師的課程創(chuàng)新是其教學創(chuàng)新的前提。每一個教師需要始終研究下列問題：
</p><p class="ql-block"> 我所教授的學科的本質(zhì)是什么，它產(chǎn)生與發(fā)展的歷史過程如何？
</p><p class="ql-block"> 本學科的學科思維的主要特點是什么，如何基于學科思維探究真實問題？
</p><p class="ql-block"> 本學科與其他學科關系如何，如何結(jié)合其他學科相關內(nèi)容以解決綜合性問題？
</p><p class="ql-block"> 學科內(nèi)容中是否存在意識形態(tài)偏見，如何予以批判與轉(zhuǎn)化？
</p><p class="ql-block"> 學科內(nèi)容中有哪些不適合自己學生發(fā)展的方面，如何進修改、補充或轉(zhuǎn)化？
</p><p class="ql-block">......
</p><p class="ql-block"> 基于對課程問題的思考，在工作過程中通過反思性實踐具體解決這些問題，由此將普遍的官方課程轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)每一個教師的思想和風格的“教師課程”，這將是課程領導的核心。在此過程中，教師的課程意識、課程創(chuàng)造能力獲得持續(xù)發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 4.發(fā)展學生的課程理解力
</p><p class="ql-block"> 發(fā)展學生的理解力是課程領導的終極目的。有意義的課程領導需要有明確而先進的價值取向——培養(yǎng)符合信息時代要求的新人。這種“新人”即擁有批判性思維、創(chuàng)造性思維和協(xié)作性思維等核心素養(yǎng)的具有自由人性的人。
</p><p class="ql-block"> 通過課程領導，將任何課程轉(zhuǎn)化為適合任何年齡階段的任何學生的探究主體或問題，幫助學生學會運用學科觀念解決真實問題，由此持續(xù)發(fā)展理解力。
</p><p class="ql-block"> 對任何一門學科而言，內(nèi)容越精、越深、越適合越好。對整個學校課程體系而言，是課程結(jié)構(gòu)越整體、越和諧越好。
</p><p class="ql-block"> 因此課程領導的中心應放在精選學科核心觀念、創(chuàng)設真實問題情境、轉(zhuǎn)變學生學習方式上，讓學生將學習過程變成親自從事學科實踐與生活實踐的過程，并由此發(fā)展理解力與創(chuàng)造性。</p>