<p class="ql-block"> 1.學(xué)會(huì)課程整合
</p><p class="ql-block"> 走向以校為本的課程整合，是創(chuàng)造性實(shí)施國(guó)家和地方課程的關(guān)鍵，是學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的重要內(nèi)容。英國(guó)哲學(xué)家懷特海說(shuō)過(guò)：教育只有一門(mén)學(xué)科，那就是完整表現(xiàn)的生活。
</p><p class="ql-block"> 首先，走向?qū)W科內(nèi)整合。超越學(xué)科事實(shí)或知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械堆砌，精選體現(xiàn)學(xué)科思維的少量學(xué)科核心觀念，讓這些觀念彼此間建立聯(lián)系、與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系，由此形成學(xué)生的學(xué)科探究情境。
</p><p class="ql-block"> 其次，走向?qū)W科間整合。尋找不同學(xué)科思維方式之間的共同要素，發(fā)展跨學(xué)科概念，由此建立學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系。與此同時(shí)，攫取對(duì)學(xué)生具有重要價(jià)值的真實(shí)生活主題，運(yùn)用不同學(xué)科視角探究同一主題，由此建立學(xué)科間聯(lián)系并發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科思維。
</p><p class="ql-block"> 再次，走向課時(shí)整合。超越固定課時(shí)制，走向彈性課時(shí)制。根據(jù)探究課題的需要設(shè)置教學(xué)實(shí)踐——課題即課時(shí)。
</p><p class="ql-block"> 最后，走向教育空間整合。打破教師固定空間的限制，讓學(xué)生走向世界并融入生活去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與探究——世界即課堂。</p> <p class="ql-block"> 2.學(xué)會(huì)課程轉(zhuǎn)化
</p><p class="ql-block"> 教師的課程領(lǐng)導(dǎo)需要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)化。
</p><p class="ql-block"> 第一個(gè)轉(zhuǎn)化是“教師的轉(zhuǎn)化”：通過(guò)自己的學(xué)科研究，將所教授的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理解。由此形成教師課程。
</p><p class="ql-block"> 第二個(gè)轉(zhuǎn)化是“學(xué)生的轉(zhuǎn)化”在研究學(xué)科與研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性發(fā)展。由此形成學(xué)生課程。
</p><p class="ql-block"> 教師即課程，學(xué)生即課程，形成兩種轉(zhuǎn)化、兩類(lèi)課程的融合，是i傲視課程領(lǐng)導(dǎo)的重要藝術(shù)。</p> <p class="ql-block"> 3.學(xué)會(huì)課程創(chuàng)生
</p><p class="ql-block"> 既然教師對(duì)課程的改變是不可避免的，那就有意識(shí)地去改變，從事有教育意義和價(jià)值的改變。教師要摒棄課程實(shí)施的“忠實(shí)取向”，走向“創(chuàng)生取向”。
</p><p class="ql-block"> 課程即過(guò)程，課程即生長(zhǎng)。無(wú)倫是實(shí)施國(guó)家與地方而課程，還是開(kāi)發(fā)學(xué)校特色課程，教師要讓所教的課程永遠(yuǎn)出于創(chuàng)生過(guò)程中。教師要學(xué)會(huì)通過(guò)自己的創(chuàng)新精神和課程創(chuàng)生行為，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)行為。
</p> <p class="ql-block"> 綜述：課程整合是為了課程轉(zhuǎn)化，通過(guò)課程轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)生，并最終指向教師和學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)與價(jià)值追求。</p>