卷首語 <p class="ql-block" style="text-align:center;">師道遠而學無涯，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">善若水需孜孜不倦，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">深耕耘且廣積糧。</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">學習是最美的姿態(tài)，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">培訓是最美的遇見，</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">成長是最美的風景。</p> 課前微分享 <p class="ql-block ql-indent-1">李娜老師課前圍繞《讓學生在閱讀中滋養(yǎng)心靈》展開分享。具體的案例、多彩的閱讀實踐活動讓大家清晰地看到李老師用心引導孩子們醉心朗讀的過程，激發(fā)了孩子們的讀書興趣，提升了孩子們的語文素養(yǎng)。</p> 專家講座 <p class="ql-block ql-indent-1">7月31日上午，彭老師帶來了《傳統文化魔方中的古詩詞》的專題講座。彭老師從古詩詞和文化自信的聯系談起，結合實例談了語文教學的現狀。又從激發(fā)學習興趣，提升審美能力來解析古詩詞的教學目標。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">彭老師從減字改詩、改長短句、改為劇本、調換順序、改標點、創(chuàng)設情景(古譜昆唱、戲劇改編）、詩詞故事我來演、名家名作我來講、詩詞還可以按主題、題材分類等形式引導學員挖掘作品之趣。又用具體的詩詞，從審美距離和阻隔，引導并提升學員的審美能力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">課中彭老師還帶領學員們一同感受昆曲的韻律美，在舒緩的音樂中一起走進對昆曲的賞析之中，清亮柔美的嗓音，優(yōu)雅的舉手投足，美由此而生。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">彭老師以具體的詩作為例，結合創(chuàng)作背景、詩人性格，逐字推敲；結合詩詞構思、表達，對詩詞中的挪移法、對寫法、寓問于答法、縱橫對比法、史詩互證法進行評析，通過學習學員們對詩詞細讀的方法有了一定的了解。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">隨著詩詞細讀的深入，學員們真真切切感受到好的詩詞就像早晨清澈的露珠，會帶著一股淡淡的清香，將你的心靈滋潤的溫潤無瑕，讓自己的心靈在唐詩宋詞中得到憩息。</p> 王霞老師總結發(fā)言 <p class="ql-block ql-indent-1">傳送經典，嶄露風華。今天我們跟隨彭利輝老師一起走進詩詞的國度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">讀詩詞，詩詞會變成縈繞在身上的溫潤氣質，彭老師就帶著一身的詩意，為我們打開了詩詞的大門。她從改長短句、回文詩、戲劇、昆曲等多種形式帶領我們玩轉古詩詞這塊魔方，原來古詩可以這么玩，也可以這樣學，還可以這么美。這是一節(jié)有魔力的課，令我們意猶未盡，沉醉不知歸路。</p> 課前微分享 <p class="ql-block ql-indent-1">王雅老師課前分享了一個和孩子們之間的教育小故事。故事圍繞“詩仙”“詩圣”“詩鬼”展開。從故事中我們看到了一個有愛心，有情懷、有智慧的語文老師，同時看到了她在每一個孩子的內心播下一顆熱愛中華傳統古詩詞的種子，不知道哪一天它就開花結果了。</p> 專家講座 <p class="ql-block ql-indent-1">下午，李金國教授帶來了《思辨性閱讀的內涵及其教學實現》的專題講座，在場老師對思辨性閱讀和創(chuàng)意表達任務群有了更深刻的理解。</p><p class="ql-block ql-indent-1">李教授以一幅畫、一首詩引入，生動地從思維方式、思維習慣再現了圖畫、文字背后的思維過程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">李教授結合課標從思維能力、思辨性閱讀與表達的內涵進行了細致的解讀。老師們深入理解了要在聽、說、讀、寫、練的語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等形式展開教學，培養(yǎng)學生理性思維和理性精神。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">李教授以六年級的“口語交際”“學寫倡議書”為課例，強調了思辨性閱讀和創(chuàng)意表達是相互融合在一起的；以《窮人》《夸父追日》為課例，強調了在閱讀理解環(huán)節(jié)中要抓住矛盾沖突，引導學生在學習中質疑，用觀點與證據來引導學生深入思考，提升學生的高階思維。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">李教授用大量的案例，從思辨性閱讀與表達設計策略給出了自己的建議：</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.善于提問，深化學生的思維力度</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.變化角度，活化學生的思維方向</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.設計活動，顯化學生的思維過程</p><p class="ql-block ql-indent-1">4.語用實踐，外化學生的思維成果</p> <p class="ql-block ql-indent-1">李教授的講座為老師們打開心窗，撥開云霧，對思辨性閱讀與表達有了進一步的認識和思考。</p> 王蒙蒙總結發(fā)言 <p class="ql-block ql-indent-1">馬不停蹄求知路，欲窮千里愈前行。溫文爾雅的李金國教授從厘清語言和思維的關系到解讀思辨型閱讀與表達的內涵，再到思辨型閱讀與表達的設計策略指導，以及不同課文中理性思維的培養(yǎng)和訓練如何落實，無一不緊密聯系教學實踐，給予我們具體的方法和教學建議。</p><p class="ql-block ql-indent-1">李教授用理論聯系實際，講解深入淺出，這場精彩的講座為我們打開了進一步探索思辨型閱讀與教學的大門。我們可以通過培養(yǎng)學生的好奇心和探索欲，引導他們進行批判性思維和創(chuàng)造性思考，從而培養(yǎng)出具有批判眼光和創(chuàng)新能力的時代新人。</p> 學員感悟 <p class="ql-block">王雅(濟源市玉川路小學) </p><p class="ql-block ql-indent-1">如果說上午彭利輝老師帶領著我們在感性的詩詞中品味傳統文化，下午李金國教授則帶領我們用理性的思維對待文學的閱讀與表達。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">一看到彭老師，就想到了韋莊的“臚邊人似月，皓腕凝霜雪”，又如戴望舒筆下那個丁香一般的姑娘，娓娓向我們走來，與我們一起挖掘作品之趣、創(chuàng)設情境之美，尋找各種方式激發(fā)學生的學習興趣；教我們讀古詩詞的方法：視線挪移、對寫法、寓問于答、對比……我們一起在傳統文化的魔方中穿梭游覽，久久不愿離去。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">李金國教授用一幅圖告訴我們語言的高度決定思維的高度。緊接著“剝繭抽絲，順藤摸瓜”，引領我們從課標出發(fā)，層層深入分析，從方法、類型、品質、目標達成四方面理解了思維能力指向理性思維和理性精神。</p> <p class="ql-block">魏夢佳 （濟瀆路學校）</p><p class="ql-block ql-indent-1">彭老師的講座讓我真切地認識到了古詩的魔力，“減”字改詩、改長短句、改戲劇等多種形式讓我深深地感受到了古詩的趣味，彭老師還通過昆曲傳唱、戲劇改編等活動讓我再次認識到了詩詞的魅力。我不禁想起了那天晚上的研討，彭老師詢問我如何給學生講解古詩詞時，我的回答讓彭老師很失望，因為我只注重了知識的講授，卻忽略了激發(fā)學生的學習興趣，忽略了古詩中豐富的內涵，這是我在教學時應當注意及需要改變的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">下午李老師在《思辨性閱讀的內涵及其教學實現》的講座中，用一張圖片讓我深刻地理解了“語言是思維的物質載體，語言的核心是思維”這句話。確實，從學生的作文中來看，有些學生的思維確實是混亂的，毫無邏輯可言的，這也充分證明了這句話。不過，我們可以借助語文學習活動來嘗試幫助學生理清思維，我們不僅可以通過思辨性學習任務群中來培養(yǎng)學生的思維，其它學習任務群也同樣可以。</p> <p class="ql-block">王敏（濟源市濟瀆路學校）</p><p class="ql-block ql-indent-1">習近平總書記曾經指出：“詩詞從小就嵌在學生們的腦子里，會成為終生的民族文化基因?！蹦窃趺辞度耄靠克烙浻脖?？靠看幾個膚淺的短視頻解說？不，我們要有一雙欣賞美的眼睛，交給他們方法，引起學生的興趣。今天美麗大方溫柔的彭利輝老師帶領我們從多個不同的角度欣賞一首詩，告訴我們如何文本細讀，如何縱橫對比，通過視角挪移、對比反襯、對寫等方法一起去探索傳統文化魔方中的古詩詞。我們可以觀察在實際古詩詞教學中，部分教師預設的問題往往過多、零碎、淺層次，學生仍然處于被動狀態(tài)，參與率不高。通過今天彭利輝老師的引導，我覺得可以通過而運用主干問題來引領教學，抓住著眼于整首古詩詞內容的主要問題，然后嘗試運用今天彭老師交給我們的方法，這樣可能更有利于整首古詩詞的理解和分析。</p> <p class="ql-block">梅曉楠（天壇實驗小學）</p><p class="ql-block ql-indent-1">李教授的《思辨性閱讀的內涵及其教學實現》如一場及時雨滋潤著我的心靈。提升思辨能力是當下語文閱讀教學的重要內容,思辨性閱讀也成了目前小學語文教學的共同追求。在閱讀教學中,教師應采取多元化的教學方式,引導學生增強思辨意識,培養(yǎng)思辨能力。本次講座探討了小學語文教學中思辨性閱讀落地的現實意義,進而提出了在閱讀教學中提升思辨性閱讀能力的實踐路徑。</p> <p class="ql-block">程月記 （王屋小學）</p><p class="ql-block"> 今天我們的講座分別是《傳統文化魔方中的古詩詞》和《思辨性閱讀的內涵及其教學實現》。</p><p class="ql-block"> 彭老師的講座中古詩詞蘊藏的魔力文化，讓我從全新的角度領略了古詩詞中無盡的魅力。古詩詞改寫具體方法的指導——增減字、長短句、劇本、回文詩，讓我體會到了古詩詞的改寫之美，古譜昆唱、戲劇改編那創(chuàng)設情境之美盡在彭老師絕唱中展現，以至于全體學員掌聲響起來。接下來彭老師將古詩詞的境界之美在具體的古詩詞內容、意象、背景等方面逐層分解，讓古詩詞的神秘面紗悄然揭曉。當然這樣的思想火花尚需我在以后的工作中慢慢細化、內化直至運用到自己的教學實踐中。</p><p class="ql-block"> 李金國老師的《思辨性閱讀的內涵及其教學實現》課堂，開課的一幅看圖說話都讓大家撲朔迷離，欲言又止；《夸父追日》的課堂實錄展現中學生們思維的迸發(fā)；《自相矛盾》課后題引發(fā)的聽課老師的精彩辯論；《守株待兔》的深度追問中老師們驚現的課堂靜悄悄；《學弈》課例中老師的強烈質疑等等環(huán)節(jié)都是我們聽課老師們思辨能力在課堂上的燃燒點，這一切的一切都在李老師微微上揚的嘴角中流露出的悠揚聲中豁然開朗。由此看來，思辨性閱讀與表達這一語文核心素養(yǎng)在當下的教育現狀下真的是大有可為。</p> <p class="ql-block">王蒙蒙（梨林鎮(zhèn)中心小學）</p><p class="ql-block"> 今天上午， 彭利輝老師的《傳統文化魔方中的古詩詞》中玩轉古詩詞真是讓我大開眼界！一首首熟悉的古詩詞通過“減”字、變換長短句、改戲劇、前后換序等方法，便有了新的意義和感情，讀來別有新趣，讓人意猶未盡。反思自己的古詩教學，形式單一，內容枯燥，也難怪孩子們缺乏興趣。彭老師教法的指導于我可謂是“及時雨”，也激發(fā)了我挖掘古詩詞奇趣與感受詩詞魅力的熱情！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block">崔晨陽(實驗小學)</p><p class="ql-block ql-indent-1">古詩詞的學習對于小學生來說有一定難度，因此,我們大多數教師把教學重點放在字眼關注上,布置教學任務也多是背誦默寫一類，教學手段單一,缺少整體認知和感悟,忽視了詩詞中最有價值的內涵傳輸和詩詞背后的文化意蘊。學生在學習古詩詞時勢必感覺枯燥無味,領悟不到古詩詞的魅力。而今天彭利輝老師的講座讓我們對古詩詞教學有了全新的認識與思考。她從文本細讀，縱橫對比，詩史互證這三個方面為我們介紹了鑒讀古詩詞的方法，同時，又從減字改詩、改編劇本、古譜昆唱等多個角度讓我們感受到了古詩詞的魅力。</p><p class="ql-block"> 下午，李教授針對“思維能力”為我們帶來了精彩的講座。新課程改革對小學語文提出核心素養(yǎng)概念，強調學生思維品質的培育。傳統語文閱讀教學多以教師講授、籠統閱讀和剖析解讀文章為主，忽略小學生思辨能力的發(fā)展和思辨習慣的養(yǎng)成。小學語文閱讀教學理應通過架設思辨性閱讀教學框架，設計思辨性閱讀教學模式，探尋思辨性體系構建策略，發(fā)展學生的思辨能力，助力學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。</p> 卷尾語 <p class="ql-block">夏日之美，在于熱烈與蓬勃；</p><p class="ql-block">教學之美，在于鉆研與提升。</p><p class="ql-block">博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。</p><p class="ql-block"><br></p>