【莒縣一小】從場(chǎng)內(nèi)到場(chǎng)外，這群青年人有話想說(shuō)……

莒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

8月8日，莒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)一行11位青年教師赴青島參加2023年中層領(lǐng)導(dǎo)力提升主題峰會(huì)。 第一天的學(xué)習(xí)結(jié)束后，這群青年在酒店大堂里交流第一天的學(xué)習(xí)心得，越分享越激動(dòng)，越計(jì)劃越期待！大家紛紛亮出自己當(dāng)日最難忘的學(xué)習(xí)片段，結(jié)合自身負(fù)責(zé)的工作，談發(fā)現(xiàn)、談差距、談不足、談目標(biāo)，分享持續(xù)到深夜！ 許崇楊：程紅兵校長(zhǎng)說(shuō)，關(guān)注真實(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的有機(jī)融合，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。他們的團(tuán)隊(duì)從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展技巧的角度出發(fā)，開(kāi)發(fā)了哲學(xué)啟蒙課程，用繪本的形式講述“我是誰(shuí)”，尊重孩子的問(wèn)題，讓問(wèn)題被看到，讓問(wèn)題上墻，讓老師、學(xué)長(zhǎng)、家長(zhǎng)等等更多人參與到問(wèn)題的回答中，建立個(gè)體與世界的聯(lián)系，提高學(xué)生的自我認(rèn)知、生活感知等能力。我們?cè)诤芏喙ぷ髦?，常常為了“趕路”，忽視了育人這個(gè)重要的課題，孩子大多數(shù)時(shí)候沿著老師設(shè)置好的軌道按部就班前行，缺少自主能力的鍛煉，也童言童語(yǔ)發(fā)聲的渠道，與孩子無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)很難成為真實(shí)的學(xué)習(xí)。 趙曼琪：馬骉校長(zhǎng)說(shuō)，學(xué)校不是一個(gè)人的學(xué)校，也不是一群人的學(xué)校，而是所有學(xué)生的學(xué)校。在馬校長(zhǎng)的校園里，我們看到孩子們參與了教學(xué)樓、學(xué)校道路、報(bào)告廳的命名。馬骉先生特別解釋了“不可思議廳”的名字由來(lái)，來(lái)自于本校五年級(jí)的范同學(xué)，更加提出“教育的追求就是希望發(fā)生孩子眼中不可思議的事”的教學(xué)理念。學(xué)生的發(fā)展需要舞臺(tái)，而學(xué)校就是最不可思議的舞臺(tái)。最令我們感動(dòng)的是看到一年級(jí)新生用稚嫩的筆體寫下教學(xué)樓的名字并被學(xué)校采納懸掛在教學(xué)樓上。在馬校長(zhǎng)的校園里，我們看到了“尊重”:尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，更尊重個(gè)體化差異，尊重學(xué)生表達(dá)個(gè)性。在未來(lái)的學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們要多從學(xué)生參與的角度出發(fā)，讓活動(dòng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的工具，讓學(xué)生成為雕刻時(shí)光的人。 王琳：程紅兵校長(zhǎng)全面分析了中層的現(xiàn)狀——被圍。同時(shí)，探討被什么所圍、如何突圍。其報(bào)告非?，F(xiàn)實(shí)且有指導(dǎo)性。當(dāng)看到學(xué)生們從少年階段就自己設(shè)計(jì)貨幣并把自己的思考記錄下來(lái)、分析基金盡顯邏輯思維時(shí)，使我觸動(dòng)極大。我認(rèn)為，中層發(fā)展所謂的“突圍”應(yīng)當(dāng)這樣理解：“圍”在外部環(huán)境，也圍在內(nèi)心的掙扎與困頓；“突”在全面，于內(nèi)厘清價(jià)值取向并直指學(xué)生核心素養(yǎng)，于外厘清站位以及在校在己的立場(chǎng)。視野打開(kāi)、格局放開(kāi)，由學(xué)科走向全科，明晰邊界，真正讓培養(yǎng)人成為行動(dòng)目標(biāo)。 真正的核心素養(yǎng)應(yīng)是怎樣的教育，我不由得問(wèn)我自己。中層所應(yīng)有的品質(zhì)和能力：既要吃虧，又要吃苦；既有本分又有本事；要聽(tīng)得進(jìn)去、想得清楚、說(shuō)的明白、做得出來(lái)、寫得深刻。因此在以后的工作中要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，創(chuàng)造性地進(jìn)行中層管理工作。 張曉凱：教師寫作為什么寫？寫什么？怎么寫？這些問(wèn)題一直困擾著我。今天，聽(tīng)了陳主任的講座，大有茅塞頓開(kāi)之感，更多的是有了一種去嘗試的勇氣。陳主任在教師成長(zhǎng)方面提到寫作，關(guān)于寫作的素材有很多，像班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)管理、教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)……甚至令各位老師頭痛的開(kāi)會(huì)，陳主任都能從中尋到寫作的內(nèi)容，成為她創(chuàng)作的素材。反觀自己的教育生活，那些觸發(fā)陳主任的素材在我的生活中真的沒(méi)有嗎？并不是，只是那些東西被我忽略了，被我鎖入了“無(wú)人之地”，暗無(wú)天日。我想我需要培養(yǎng)自己有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，真正走進(jìn)教育生活中的“無(wú)人處”，用文字去記錄點(diǎn)滴，用思考去沉淀內(nèi)容，去實(shí)實(shí)在在地為自己積蓄力量。 孫常軍：今天的學(xué)習(xí)讓我印象最深的是湖北宜都創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程中心楊靜主任，她對(duì)于兒童大腦的腦科學(xué)的研究，不管是課程還是素養(yǎng)，最終是要落實(shí)到兒童身上。所以研究明白了兒童，也就明白了兒童行為的底層邏輯，也就明白了兒童心理學(xué)。然后再去結(jié)合本校實(shí)際，兒童特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程才能適合兒童，落到兒童身上、心里。 許麗華：湖北宜都創(chuàng)新學(xué)校楊靜主任的報(bào)告在教師專業(yè)發(fā)展上給我很大的震撼。她針對(duì)“教師研究積極性不高”這一普遍存在的問(wèn)題，提出三大建議：一是實(shí)踐化和常態(tài)化的運(yùn)行邏輯；二是誘發(fā)自生長(zhǎng)的有效機(jī)制；三是中層角色準(zhǔn)確定位。讓我嘆服的有以下幾點(diǎn)具體的操作：1.學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)清晰而明確，干什么怎么干都有路徑可循。2.中層的服務(wù)意識(shí)很強(qiáng)：老師找不到問(wèn)題可寫，就指導(dǎo)教師如何把“表問(wèn)題”轉(zhuǎn)換成“真問(wèn)題”，設(shè)計(jì)“策略墻”，征集辦法，以智啟智；為了讓老師們嘗到發(fā)表的甜頭，親自動(dòng)手修改文章，親自“過(guò)稿”。3.各種引誘機(jī)制很智慧，借鑒商業(yè)模式的“成果收購(gòu)”，基于心理學(xué)的“班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)”，從教師實(shí)際需求的“育兒”開(kāi)始的閱讀，“力捧”項(xiàng)目組……從頂層設(shè)計(jì)到可施行操作到有效測(cè)評(píng)，真正讓老師們自主地動(dòng)了起來(lái)，形成良性循環(huán)。我想學(xué)生的核心素養(yǎng)要提高，離不開(kāi)教師的專業(yè)能力要發(fā)展。這需要教師自覺(jué)學(xué)習(xí)，也需要采取辦法“引誘”，共同努力，雙向奔赴。 鄭秀梅：濟(jì)南歷城二中王校長(zhǎng)詼諧幽默，全程的交流向我們傳遞著教育成功的秘訣——精細(xì)化管理。他們的扁平管理，使問(wèn)題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣，任務(wù)在一線完成，責(zé)任追究在一線落實(shí)，有效解決內(nèi)耗問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)直接、簡(jiǎn)單、高效管理。他們的高效教研，通過(guò)明確分工→計(jì)劃詳細(xì)→主講精備→全組打磨→示范跟聽(tīng)→完善推廣→評(píng)價(jià)反饋，老師輪流執(zhí)教先導(dǎo)課，打造年級(jí)精品課，變“單打獨(dú)斗”為集體“協(xié)同作戰(zhàn)”，從而使教學(xué)由“單兵作戰(zhàn)”，變?yōu)槿轿涣Ⅲw化的集團(tuán)化運(yùn)作，最大限度地凝聚教師的集體智慧。他們的勤志文化，培根鑄魂。通過(guò)先育后教，先人后事，先管后禮，注重學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，使歷城二中學(xué)子個(gè)個(gè)自信從容、健康陽(yáng)光、活力向上。在自己的崗位上躬行深耕，久久為功，認(rèn)認(rèn)真真做教育，踏踏實(shí)實(shí)抓細(xì)節(jié)，小事也能做成大教育！ 唐文青：華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校馬骉校長(zhǎng)在他的報(bào)告中指出，課程是:為每個(gè)學(xué)生充分成長(zhǎng)并使之具有核心素養(yǎng)而專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的總和。是的，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生為本，站在兒童成長(zhǎng)需要的角度去架構(gòu)與實(shí)施，樹(shù)立“處處是課程、人人是課程、事事是課程”的理念。他分享了學(xué)校文化標(biāo)識(shí)的創(chuàng)設(shè)課程，“學(xué)校樓名我來(lái)寫”、“學(xué)校路名我來(lái)取”等生動(dòng)有趣且有意義的活動(dòng)，給了我們?cè)S多借鑒和思考，讓我們進(jìn)一步體會(huì)到“兒童立場(chǎng)”的重要性，也喚起我們對(duì)“如何做教育”“如何做好滿足兒童成長(zhǎng)、教師發(fā)展所需要的教育”“如何將教育做得有高度、有深度、有溫度”等問(wèn)題的思考，啟發(fā)我們樹(shù)立兒童中心的理念，基于兒童立場(chǎng)去開(kāi)發(fā)課程，挖掘?qū)W生的潛力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。作為新時(shí)代的教師，我將加強(qiáng)自我研修，從而更好地滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。 林琳：程紅兵老師介紹他們學(xué)校課程中一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)是課程評(píng)估。根據(jù)社會(huì)最前沿的網(wǎng)絡(luò)主播為切入點(diǎn)，讓孩子們到超市中體驗(yàn)主播，介紹商品和與粉絲的同時(shí)怎么提高帶貨量。整個(gè)過(guò)程中平時(shí)調(diào)皮的學(xué)生專注力也非常強(qiáng)，其實(shí)調(diào)皮的孩子之所以為什么調(diào)皮，歸根到底就是沒(méi)有找到自己喜歡的定位點(diǎn)，用調(diào)皮來(lái)提高自己關(guān)注率。課程中最重要的環(huán)節(jié)是反思、復(fù)盤、評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中的自評(píng)表可以從全方位立體化的對(duì)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)有個(gè)全面的考察，讓課程成為學(xué)生最真實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。真正的學(xué)習(xí)經(jīng)歷包含真實(shí)的情境，向?qū)W生提出一個(gè)“挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題；真實(shí)的內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)或社會(huì)的聯(lián)系；真實(shí)的參與，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行論證；真實(shí)的觀眾，拓寬學(xué)生成果展示的渠道。 高杰：山東省青島中學(xué)的汪正貴校長(zhǎng)提出人人即是中層的思想，在整個(gè)過(guò)程中要注重復(fù)盤和反思，在反思中學(xué)習(xí)，要把平時(shí)“要是”變成“我能”，其實(shí)在改變世界最好的方式就是改變自己的認(rèn)知，自己要培養(yǎng)自己擁有“增強(qiáng)鈍感力、培養(yǎng)復(fù)原力、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力”這三個(gè)重要的品格。在面對(duì)干擾時(shí)，鈍感力能讓我們專注自身，厚積薄發(fā)，不要那么敏感的去猜測(cè)別人；復(fù)原力能讓我們?cè)诿鎸?duì)挫折、失敗時(shí)走出泥沼，重獲新生；面對(duì)機(jī)會(huì)時(shí)，自信力能讓我們把握機(jī)遇，沖破藩籬。這樣，我們不管遇到多大的風(fēng)浪，在外部世界的熙熙攘攘中，我們終會(huì)遇見(jiàn)未知的自己，遇見(jiàn)更優(yōu)秀的自己。 王勃：山東省青島中學(xué)的汪正貴校長(zhǎng)提出學(xué)校變革的突破口。我們還要結(jié)合自己的個(gè)性、專長(zhǎng)或者偏好，選擇不同的突破口。比如，選擇課程和教學(xué)，學(xué)校治理結(jié)構(gòu)作為突破口的，一般屬于激進(jìn)型；選擇教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)作為突破口的，一般屬于穩(wěn)健型。前者直奔主題，問(wèn)題多，見(jiàn)效快；后者在外圍作戰(zhàn)，見(jiàn)效慢，進(jìn)程相對(duì)平緩，進(jìn)退的余地也更大。我們從自身實(shí)際情況出發(fā)，將自身的價(jià)值發(fā)揮到極致。