立足深度備課，打造真實(shí)教學(xué)——教學(xué)評(píng)一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)

美友

未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。8號(hào)上午，立秋之日，長沙教育學(xué)院馮輝梅副教授親臨會(huì)場，為我們帶來了一場圍繞《教學(xué)評(píng)一體化理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)》展開的教學(xué)講座。馮教授的一句“歡迎您”，簡單但親切，瞬間拉近了我們的距離，帶著笑容，帶著問題，帶著期望，我們進(jìn)入了今天的課堂。 今天的講座整體分為三大板塊：1.教-學(xué)-評(píng)一體化的認(rèn)知與理解；2.教-學(xué)-評(píng)一體化的現(xiàn)狀審視；3.大單元教學(xué)的持續(xù)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。 馮教授從真實(shí)問題情境入手，通過2023年全國甲卷21題和2023年長沙中考22題，讓我們明白現(xiàn)在的語文考試是要求“融入真實(shí)情境，完成真實(shí)任務(wù)”的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)對知識(shí)的遷移運(yùn)用。這就要求我們語文老師要做的是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)”。 馮教授說語文教學(xué)不僅是為了記住知識(shí)，更多的是學(xué)以致用，教學(xué)和考試不是知識(shí)的復(fù)述，而是知識(shí)的遷移應(yīng)用，結(jié)合生活實(shí)際，在真實(shí)問題情境中，解決真實(shí)問題！現(xiàn)場出題，現(xiàn)場備課，現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；現(xiàn)場回答，現(xiàn)場指導(dǎo)，現(xiàn)場提出肯定建議！20分鐘的教-學(xué)-評(píng)一體理念化的教學(xué)設(shè)計(jì)，有內(nèi)容，有方向！ 馮教授分析講解教-學(xué)-評(píng)一體化的現(xiàn)狀審視，讓我們認(rèn)識(shí)到我們常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)缺少了一個(gè)重要環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)！教、學(xué)、評(píng)三者之間不應(yīng)存在嚴(yán)格的順序先后，而是邊教、邊學(xué)、邊評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位！ 最后，在大單元教學(xué)的持續(xù)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)板塊中，馮教授提出了教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)追問：1.我要把學(xué)生帶到哪里？2.我如何確定已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？3.我怎樣把學(xué)生帶到那里？基于三個(gè)追問，分析基本問題，進(jìn)而找到具體技術(shù)，馮教授提出了三種評(píng)價(jià)模式，即任務(wù)評(píng)價(jià)、嵌入式評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)！這三種評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，檢測學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中對知識(shí)的應(yīng)用程度！ 指縫太寬，時(shí)間太瘦，三個(gè)小時(shí)的講座已然結(jié)束，我們語文教育人的路仍任重道遠(yuǎn)。正如馮教授所說的把目標(biāo)定準(zhǔn)，把問題解決，方法就在我們腦中，相信：路途雖遠(yuǎn)，未來可期！