大單元教學(xué)的“山路十八彎”

心｀情

利用專家的話開啟這次的研討的美篇：站在全球發(fā)展的角度，理解新課標(biāo)的理念；深入理解新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想；將教學(xué)思想，轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，用行動實(shí)到每一節(jié)常態(tài)課，讓更多學(xué)生受益。 29日上午，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指導(dǎo)組成員、杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授蒞臨現(xiàn)場，濟(jì)南各學(xué)校的大單元教學(xué)實(shí)踐教師專家，帶來了一場“干貨滿滿”的新課標(biāo)解讀講座，讓在場的老師們受益匪淺。 張華教授從大單元教學(xué)大概念教學(xué)的必要性出發(fā)，從四個(gè)方面詮釋了教學(xué)改革的勢在必行和發(fā)展?fàn)顩r。一、未來教育 chat GPT （大觀念教學(xué)）什么是未來教育觀？主張教育面向未來急劇變化和高度不確定的情力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化并擁抱"不確定性"。教育的最終目標(biāo)是學(xué)會應(yīng)對變化。不要為了考試讓孩子死去活來課程理念。二、核人心素養(yǎng)核心素養(yǎng)讓學(xué)生由"做題人"轉(zhuǎn)變?yōu)?quot;轉(zhuǎn)事人。核心素養(yǎng)課程目標(biāo)變化：1、內(nèi)容：從知識技能轉(zhuǎn)向"概念性理解2、形式：從"學(xué)科內(nèi)容＋行為動詞"轉(zhuǎn)向"認(rèn)識事實(shí)"理解概念，和"像專家一樣做事，3．目標(biāo)具有進(jìn)階性：木概念性理解"的螺旋式發(fā)展．4、課程目標(biāo)具有高級性。關(guān)注"四種"高階思想。什么是真正的核心素養(yǎng)把三堆目標(biāo)融合起來，回到真實(shí)情景解決復(fù)雜問題的高級能力和人性能力就是核心素養(yǎng)。三、理解性教學(xué)觀張教授利用平邑吃羊肉的例子解釋了理解是不可傳遞的，理解的結(jié)果是可以不同的，事實(shí)的本質(zhì)是理解，理解的本質(zhì)是應(yīng)用。四、表現(xiàn)型評價(jià)觀一句話完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程就是評價(jià)過程。 郭元勛博士隨后對如何進(jìn)行大概念的提取等問題進(jìn)行了真實(shí)案例的分析。從大單元設(shè)計(jì)框架、探究主題設(shè)計(jì)、提取核心概念、確立核心素養(yǎng)的新三維目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)型任務(wù)、子任務(wù)設(shè)計(jì)、思維可視化工具、理論與實(shí)踐相結(jié)合等就大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和如何實(shí)施大單元教學(xué)兩大問題就行了詳細(xì)闡釋。通過郭博士的講解讓我們明白單元整體備課無法在課堂上實(shí)行的，因此需要設(shè)計(jì)子任務(wù)，依靠課堂的活動環(huán)節(jié)完成子任務(wù)，同時(shí)還告訴我們單元備課需要集體的力量，課堂學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)共同體。 劉正榮教授通過讓教師參與課堂活動，逐步認(rèn)識和理解大單元“是什么”“為什么”“怎么做”等問題，并倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境和真實(shí)問題中積累活動經(jīng)驗(yàn)，感悟思維方法，形成和發(fā)展模型意識、創(chuàng)新意識、提高解決實(shí)際問題的能力，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。提出了教研活動的必要性，以及教研活動的形式——工作坊和共享教研的意義。 30日上午精彩繼續(xù)，李健全主任的《山大附中單元整體教學(xué)的實(shí)踐和優(yōu)化》深刻闡述了他們學(xué)校單元整體教學(xué)實(shí)施的背景和探索過程優(yōu)化過程。清晰的指出研討要有深度，才能有立意，才能有創(chuàng)新。 楊青老師的《新課標(biāo)理念下大單元課堂教學(xué)構(gòu)建》從大單元教學(xué)的內(nèi)涵和外延結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，從生物學(xué)科的角度詮釋了大單元教學(xué)的探索過程，讓我們深刻明白了“大”不是范圍是深度是程度。