【有聲傳遞】部編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元單元說(shuō)明

燕玲

第一單元的單元說(shuō)明本單元以“觸摸自然”為主題，編排了《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇課文?！恫菰访枥L了內(nèi)蒙古大草原美麗的自然風(fēng)光和濃郁的風(fēng)俗民情；《丁香結(jié)》描寫(xiě)了北京城內(nèi)外丁香的美麗姿態(tài)，記述了由“丁香結(jié)”生發(fā)的聯(lián)想；《古詩(shī)詞三首》分別描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饒鄉(xiāng)村的景色；《花之歌》則從花的視角描畫(huà)了四季更迭花開(kāi)花謝的現(xiàn)象。四篇文章題材不同，景色各異，作者在描述景色時(shí)均融人了豐富的想象和聯(lián)想。本單元的語(yǔ)文要素是“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。安排這一要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)不僅能把握文章內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還能由課文展開(kāi)聯(lián)想，在深入理解課文的同時(shí)，活躍思維、激發(fā)創(chuàng)造力。《草原》的課后題提示學(xué)生聯(lián)想自己生活中相似的經(jīng)歷，借以理解作者的深厚情感；《丁香結(jié)》由花的“結(jié)”想到心的“結(jié)”，由具體事物引發(fā)人生思考，課后題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，理解作者的感悟。語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”再次圍繞本單元語(yǔ)文要素，以《丁香結(jié)》《草原》為例，提示學(xué)生在閱讀時(shí)可以基于課文內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去。本單元習(xí)作要求為“發(fā)揮想象，把自己變形后的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，重點(diǎn)部分寫(xiě)詳細(xì)”。這是讓學(xué)生在閱讀本單元課文、感受作者豐富想象的基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)在習(xí)作時(shí)要把重點(diǎn)內(nèi)容寫(xiě)詳細(xì)。與第一、二學(xué)段的想象類(lèi)作文相比，本次習(xí)作想象的角度有所變化，要求以別的事物的角度看世界、體驗(yàn)生活，體現(xiàn)“變形”后的生活世界和經(jīng)歷。本單元教學(xué)時(shí)需要注意的一些問(wèn)題。1.在整個(gè)單元的教學(xué)中要不斷強(qiáng)化“從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”的閱讀習(xí)慣和能力。引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去，既要立足課文，又要聯(lián)系生活實(shí)際。教師可通過(guò)舉例或結(jié)合課后題，教給學(xué)生一些方法，可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想開(kāi)去，如由《草原》一課描寫(xiě)“主客分別”部分聯(lián)想到生活中類(lèi)似的情形;還可以根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)想開(kāi)去，如由《花之歌》聯(lián)想到自己所閱讀的其他關(guān)于花的文章、詩(shī)歌;也可以聯(lián)系閱讀的內(nèi)容想到更多，如由《丁香結(jié)》聯(lián)想到其他具有象征意義的植物。注意要防止學(xué)生脫離文本和實(shí)際，“為了想開(kāi)去而想開(kāi)去”。2.本單元的四篇課文有一個(gè)共同特點(diǎn)，即作者在描繪景色時(shí)均融入了自己豐富的想象，使景物更加生動(dòng)形象。《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》中的課后題均提示學(xué)生在閱提示也引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文及閱讀過(guò)程中想象文字所描繪的景色；《花之歌》中的學(xué)習(xí)提示也引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文及“閱讀鏈接”中想象奇特的地方。教學(xué)時(shí)，要關(guān)注這一表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受作者豐富的想象，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。 音頻:林燕玲初審:陳美亭終審:張家安