一幼濱湖分園小一班戶外觀察記錄

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觀察時(shí)間：2023.10.10-10.19觀察教師：周明惠觀察對(duì)象：全體幼兒 游戲背景 　　普通的海綿墊，在成人眼中用處不大，可在孩子們眼中是最好的〝玩伴”。不斷創(chuàng)新的玩法讓海綿墊已經(jīng)完全超越了它們?cè)械摹我坏墓δ?，?jiàn)證著孩子們?cè)谧灾饔螒蜻^(guò)程中的每一步變化與發(fā)展。 孩子們與海綿墊會(huì)擦出怎樣的水花呢？看，他們正躍躍欲試，一場(chǎng)有趣的游戲探索正在進(jìn)行中…… 游戲脈絡(luò)：爬爬墊—蹦蹦床—小床—滑梯—小房子 （一）爬爬墊前幾天小朋友們剛剛接觸到梯子區(qū)，大家都不知道該怎么玩，都是等老師搭好梯子??，小朋友才開(kāi)始去玩。可是今天，沐沐看到了墻邊放著的大墊子。沐沐：“老師，墊子是干什么的？我們可不可以玩？”師：“當(dāng)然可以呀，那我們一起把墊子推出來(lái)吧?！?lt;/p>我?guī)椭邈灏褖|子放好后，沐沐就開(kāi)心的爬上去了，其他小朋友看到沐沐在墊子爬來(lái)爬去，也都來(lái)嘗試他們的“新玩具”了。 解讀：小班幼兒思維簡(jiǎn)單，喜歡沒(méi)有挑戰(zhàn)性的游戲。我將簡(jiǎn)單的墊子投放在活動(dòng)中，讓孩子們?nèi)タ鞓?lè)自主的探究與創(chuàng)造游戲。爬行雖然簡(jiǎn)單，但是孩子們的善于思考讓我為他們豎起了大拇指，也為他們充滿興趣地繼續(xù)游戲打下基礎(chǔ)。 教師支持策略：幼兒游戲的不更新，可能是墊子投放的形式較單一。幼兒對(duì)墊子玩法的思考，受已有生活經(jīng)驗(yàn)的影響，他們想出來(lái)的玩法都是原有生活中常見(jiàn)的。在觀察幼兒布置場(chǎng)地的過(guò)程中，教師可以用語(yǔ)言、肢體等動(dòng)作，對(duì)幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒墊子可以怎么玩？激活幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展思路。 （二）蹦蹦床澤澤爬了一會(huì)感覺(jué)有些無(wú)聊，他看到旁邊還有幾個(gè)摞在一起的高高的小墊子，他站到小墊子上對(duì)世達(dá)說(shuō)：“我站的高吧！”世達(dá)看到后也跟著爬了上去，一會(huì)后，他們?cè)谛|子上跳到了大墊子上，又一個(gè)新的玩法被小朋友們創(chuàng)造出來(lái)，傲晴開(kāi)心的說(shuō)：老師你看，這像一個(gè)好大好大的蹦蹦床呀！” 解讀：在前面的探索中，孩子們對(duì)爬爬墊已經(jīng)有了初步的了解，并保持著濃厚的探索欲望，孩子們充分發(fā)揮想象力，探索出了爬爬墊的新玩法，同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了小班幼兒有了一定的合作意識(shí)。 教師支持策略重視游戲后的分享。回到教室后，小朋友們對(duì)自己玩的游戲進(jìn)行了分享，我以還能怎么玩為主題，讓幼兒進(jìn)行了討論。 （三）小床因?yàn)楹⒆幽挲g較小，在梯子區(qū)我們給小朋友在梯子下面都放上了墊子作為保護(hù)，今天銀赫跑累了，他想休息一下，然后橫躺在墊子上，一躺下他就高興的叫道：“好舒服呀！就像床一樣，我可以睡覺(jué)了。”在旁邊的邱佳逸聽(tīng)見(jiàn)后，于是坐在墊子上開(kāi)始脫鞋子，準(zhǔn)備到“床”上睡覺(jué)了。這時(shí)候我說(shuō)了一句“天黑啦！”，小朋友們都躺了下來(lái)，就像在睡覺(jué)一樣，當(dāng)我說(shuō)“天亮啦！”，小朋友馬上又站起來(lái)，高興地在墊子上面蹦蹦跳跳。 解讀：小朋友在游戲中，更多的是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲，天黑了要睡覺(jué)，睡覺(jué)前要脫鞋子，還有些小朋友脫了襪子等日常生活習(xí)慣以及前段時(shí)間的集體活動(dòng)《疊衣服》也在游戲中體現(xiàn)出來(lái)，小朋友放飛自我，仿佛回到了自己家里一樣，這種熱情可以更好的推進(jìn)游戲。在搬運(yùn)墊子的過(guò)程中，幾個(gè)小朋友一起進(jìn)行合作，統(tǒng)一路線，沒(méi)有發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)于小班的小朋友來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了合作意識(shí)，在合作過(guò)程中，社交技能也會(huì)得到一定的發(fā)展。 教師支持策略在游戲中教師是觀察者的角色。在發(fā)現(xiàn)幼兒探索到新的玩法時(shí)，應(yīng)做好觀察記錄，發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步之處。 （四）滑梯 通過(guò)幾次玩墊子的基礎(chǔ)，小朋友們對(duì)墊子玩法的探索也越來(lái)越多，楊佳逸小朋友看到大班的哥哥姐姐把大墊子變成了一個(gè)三角形，他說(shuō)：“老師，你看哥哥的墊子像不像滑梯？我也想要去玩，你能幫我嗎？”老師用單杠幫佳逸做了一個(gè)滑梯，佳逸激動(dòng)得往上爬，奕奕、澤澤幾個(gè)小男生都很開(kāi)心，快速地往上爬，但是在爬到頂上之后，只有佳逸慢慢地往下滑，澤澤、奕奕還是有點(diǎn)害怕，奕奕說(shuō)：“好高”，子韜說(shuō)：“害怕”，佳逸滑下去后聽(tīng)到他的好朋友這么說(shuō)，就去想辦法了，一會(huì)后他拽了拽老師：“老師，奕奕怕摔倒不敢下來(lái)，怎么辦？”于是，我在“滑梯”下面鋪了一個(gè)小墊子，鼓勵(lì)害怕的小朋友，慢慢滑下來(lái)，下面有墊子保護(hù)，不用害怕。經(jīng)過(guò)了幾次嘗試，小朋友們都開(kāi)心得玩起了滑梯。 解讀：1.前期經(jīng)驗(yàn)的遷移。知道了墊子能爬能跳，看到哥哥姐姐的搭建，能夠有自己的想法，將生活經(jīng)驗(yàn)遷移與應(yīng)用到了游戲之中。2.同伴間互動(dòng)、合作多了，開(kāi)始注意幫助自己的同伴解決問(wèn)題。在同伴遇到困難的時(shí)候，能去幫助同伴。 教師支持策略：當(dāng)幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)受現(xiàn)實(shí)生活的束縛，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒思考，用不同的角度來(lái)觀察材料，在幼兒討論的過(guò)程中，自然而然地會(huì)產(chǎn)生游戲的新想法，會(huì)把墊子從不同的角度，用不同的方法擺。 （五）小房子 熹熹看到了搭起來(lái)的滑梯下面有一個(gè)三角形，她鉆了進(jìn)去，大聲地說(shuō)：“這是我的家，你們來(lái)玩吧！”子暢、諾諾還有好幾個(gè)小朋友一起鉆了進(jìn)去，他們?cè)诶锩嫱嫫鹆俗鲲堄螒颉?lt;/p>第二天，他們還是想要進(jìn)小房子去玩，但是與昨天不同的是，今天小朋友主動(dòng)告訴我：“老師，我們都分好了，他是爸爸，她是媽媽，我們是寶寶，我們要去家里玩了?！边€用小墊子搭了一個(gè)上班的地方。 解讀：1.幼兒在不斷探索中創(chuàng)新玩法。幼兒在玩的過(guò)程中，也在積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸的探索出新的玩法。2.生活經(jīng)驗(yàn)的延續(xù)。在班級(jí)區(qū)域娃娃家時(shí)進(jìn)行的游戲，可以開(kāi)展到戶外中繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。 教師支持策略：當(dāng)幼兒出現(xiàn)了游戲的新創(chuàng)意，教師首先應(yīng)該給予肯定，并且鼓勵(lì)他們?cè)谶@個(gè)游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)行再次的創(chuàng)新。教師可以引導(dǎo)幼兒添加不同的材料來(lái)豐富小房子的建筑，這樣一來(lái)游戲的開(kāi)展也變得豐富了起來(lái)，材料也齊全了。