小一班游戲紀(jì)實(shí)—《讓孩子自己解決交往中的矛盾》

幸福的承諾

案例背景: 《綱要》指出“幼兒園的教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)橹饕驅(qū)?孩子在游戲中得以不同發(fā)展和提高。幼兒是在游戲中成長(zhǎng)的,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),其價(jià)值不應(yīng)僅僅滿足于快樂(lè)上,而應(yīng)該在滿足快樂(lè)的同時(shí)獲得各方面的發(fā)展。在我們的教學(xué)活動(dòng)中,教師盡量將教學(xué)活動(dòng)游戲化,將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái),模糊游戲與教學(xué)的界限,從時(shí)間,空間、活動(dòng)的內(nèi)容,活動(dòng)的形式等幾方面,將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合在一起,讓幼兒能在游戲的氛圍中積極參與到活動(dòng)中來(lái),體驗(yàn)到愉快的情緒。但是,對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒,他們的語(yǔ)言能力以及表現(xiàn)能力比較差,參與能力也不高,在游戲中經(jīng)常發(fā)生沖突和矛盾。因此,解決這一問(wèn)題尤為重要。 　　區(qū)域活動(dòng)一開(kāi)始,孩子們各自選擇了自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲活動(dòng)，我在教室里觀察孩子的游戲情況.走到搭建區(qū)時(shí),孩子們的作品吸引了我的眼球。 　　其中李振琪作品最為奇特,她做了一條小路和高樓。周圍的小朋友都在看他的作品,她開(kāi)心地給大家講自己的“設(shè)計(jì)理念”:“這是我家的小區(qū),這里有小花小草和大廣場(chǎng),還有個(gè)魚(yú)塘……” 　　這時(shí)魚(yú)塘出現(xiàn)了點(diǎn)兒?jiǎn)栴},魚(yú)塘的墻斷了,旁邊的荊銘洋發(fā)現(xiàn)后,立即說(shuō):“哎呀,你的魚(yú)塘斷了,怎么辦呢?”李振琪望著小橋用手撓撓腦袋說(shuō):“沒(méi)事兒,我給它放幾條小魚(yú)吧！”說(shuō)著他便動(dòng)手把魚(yú)塘搭好又從益智區(qū)拿來(lái)幾條小魚(yú)????????玩具,繼續(xù)講著故事。 　　玩兒著玩兒著，荊銘洋和李振琪吵了起來(lái),李振琪不開(kāi)心地說(shuō):“你搶了我的玩具?！眱蓚€(gè)小朋友就這樣吵了起來(lái)。我蹲在他們身邊了解了事情的原由,正想說(shuō)點(diǎn)兒什么,這時(shí)李振琪卻說(shuō):“好吧！你先玩兒吧！我等會(huì)在玩，繼續(xù)用積木做作品，但不大一會(huì)兒，兩個(gè)人又開(kāi)心地聊了起來(lái)，孩子的世界，矛盾不是長(zhǎng)久的，我們應(yīng)該嘗試讓孩子自己解決活動(dòng)中的矛盾。 案例分析：首先,李振琪的動(dòng)手操作能力較強(qiáng),他有自己獨(dú)特的想法,愿意向小朋友們講解自己的作品。其次,在講述故事途中,遇到魚(yú)塘墻斷了的事故,能巧妙地轉(zhuǎn)換思維,重新修補(bǔ)放上小魚(yú)。但在他們產(chǎn)生矛盾時(shí),荊銘洋的表現(xiàn)不是很棒,不懂得謙讓或與同伴協(xié)商,但最后通過(guò)的禮讓,矛盾得以解除,兩個(gè)小朋友又開(kāi)心地玩兒了起來(lái)。 案例反思： 1.老師的指導(dǎo):在發(fā)現(xiàn)孩子間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí),應(yīng)先讓孩子自己解決,解決不了再插手為孩子調(diào)解矛盾,并教育幼兒要懂得謙讓、與同伴協(xié)商,孩子的矛盾不是長(zhǎng)久的,要讓孩子學(xué)會(huì)自己處理矛盾。是由于材料準(zhǔn)備不夠充分,應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充更新。 2.材料的豐富；在游戲開(kāi)展過(guò)程中,讓孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因大多，是由于材料準(zhǔn)備不夠充分，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充更新。 3.支持鼓勵(lì)孩子們大膽創(chuàng)作表現(xiàn)自己獨(dú)特的想法。