<h3> 大單元的思想是一種整合的思想，結(jié)構(gòu)化的思維，把具有邏輯關(guān)系的知識(shí)組建成一個(gè)大的單元，讓學(xué)生形成知識(shí)的整體，形成系統(tǒng)，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是完成知識(shí)和方法的遷移和整合。在9月23日，我們項(xiàng)目組參加了濰坊團(tuán)隊(duì)的大單元展示課學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，這次學(xué)習(xí)給我們打開了思路、提供了模式。10月19日我們組按照濰坊團(tuán)隊(duì)提供的模式進(jìn)行大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，嘗試教學(xué)了大單元整體教學(xué)的示范課。<br> 大單元整體教學(xué)以“大概念、大情境、大任務(wù)”構(gòu)建整體意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組和五年級(jí)全體數(shù)學(xué)老師的探討，確定執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一單元，以貼近學(xué)生生活的“學(xué)校課間操陽(yáng)光體育活動(dòng)——仰臥起坐”作為單元教學(xué)的“大情境”，把“調(diào)查五年級(jí)各班仰臥起坐整體水平”作為本單元“大任務(wù)”，并決定把五年級(jí)下冊(cè)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖整合到這一個(gè)單元來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將上下冊(cè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并將本單元的整體教學(xué)分為起始課、探究課和整理課。本次我擔(dān)任的是探究課的教學(xué)任務(wù)—《認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖》，這節(jié)課在起始課和整理課之間具有承上啟下的作用，所以講好這節(jié)課才能將起始課延伸，為整理課打好基礎(chǔ)。<br> 一、初次磨課<br> 在接到教學(xué)任務(wù)時(shí)，我參考了教師用書相關(guān)資料，也觀看一些專家講課視頻，初步設(shè)計(jì)“畫圖—分析—預(yù)測(cè)—學(xué)習(xí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)任務(wù)單（如圖一），雖然環(huán)節(jié)比較順暢，但是內(nèi)容較多，很多細(xì)節(jié)處理不到位，時(shí)間安排不合理，導(dǎo)致課堂嚴(yán)重超時(shí)，學(xué)生精力也受到影響。最大的問(wèn)題是學(xué)生畫統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，縱軸不標(biāo)0或著把縱軸和橫軸的起點(diǎn)標(biāo)成其他數(shù)字，導(dǎo)致整個(gè)統(tǒng)計(jì)圖錯(cuò)誤，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，出現(xiàn)這種問(wèn)題確實(shí)讓我們措手不及。針對(duì)這種情況，老師們討論如何避免學(xué)生出現(xiàn)這種問(wèn)題，但是無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)單，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，說(shuō)明他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，掌握不牢固。既然避免不了問(wèn)題，那不如讓學(xué)生把問(wèn)題都暴露出來(lái)，老師一一解決這些問(wèn)題，我們又重新設(shè)計(jì)了任務(wù)單（如圖二）。</h3> <h3> 二、再次磨課<br> 根據(jù)第一次磨課出現(xiàn)的問(wèn)題，我們也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)圖縱軸的數(shù)據(jù)分配掌握不好，所以本節(jié)課把教學(xué)的難點(diǎn)放在：關(guān)注學(xué)生畫統(tǒng)計(jì)圖時(shí)對(duì)縱軸數(shù)據(jù)的分配，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)的變化特征進(jìn)行合理的推測(cè)，滲透分析、推理知識(shí)。在課堂上學(xué)生畫圖也確實(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題（如圖）。</h3> <h3> 課堂上對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了處理，學(xué)生反應(yīng)較好，通過(guò)學(xué)習(xí)能修改完善自己的折線統(tǒng)計(jì)圖。但是在處理這些問(wèn)題時(shí)花費(fèi)時(shí)間較多，致使后面的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖講解粗略，學(xué)生不能真正的掌握復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，這也給后面的整理課遺留了很大問(wèn)題，影響了單元整體教學(xué)的效果。<br>課后評(píng)課時(shí)，老師們也探討了本節(jié)課復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的去留問(wèn)題，后聽取杜校長(zhǎng)的建議把復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容去掉，放到了整理課去講解。</h3> <h3> 三、第三次磨課<br> 經(jīng)過(guò)第二次磨課，把復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖內(nèi)容去掉后大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，這也使得本節(jié)課內(nèi)容不夠豐滿，所以在第三次磨課時(shí)除了關(guān)注學(xué)生畫圖時(shí)縱軸數(shù)據(jù)的分配，還重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生怎樣分析折線統(tǒng)計(jì)圖的數(shù)據(jù)變化。課堂上，學(xué)生畫統(tǒng)計(jì)圖時(shí)出現(xiàn)了新的問(wèn)題，這也給本次課堂豐富了內(nèi)容，給學(xué)生適時(shí)講解“當(dāng)一些數(shù)據(jù)用不到的時(shí)候，我們可以像把紙折疊起來(lái)一樣，把數(shù)據(jù)隱藏起來(lái)?！?lt;/h3> <h3> 在分析數(shù)據(jù)時(shí)，不但讓學(xué)生根據(jù)趨勢(shì)預(yù)測(cè)未來(lái)的數(shù)據(jù)，還需要讓學(xué)生推測(cè)幾天內(nèi)數(shù)據(jù)下降的原因，從而結(jié)合整體分析給出合理建議。</h3> <h3> 四、示范課<br> 經(jīng)過(guò)多輪磨課和領(lǐng)導(dǎo)、老師們的悉心指導(dǎo)，示范課取得了較好的效果，但是我深知課堂沒(méi)有十全十美的，在示范課教學(xué)時(shí)，有一個(gè)小組畫圖時(shí)，不知道縱軸怎樣分配數(shù)據(jù)，導(dǎo)致沒(méi)有畫出來(lái)，組員在分析原因時(shí)說(shuō)：“測(cè)量了縱軸的數(shù)據(jù)，把縱軸平均分成26個(gè)小格，怎么算都除不盡?！闭f(shuō)明這個(gè)小組組員認(rèn)為縱軸長(zhǎng)度是固定的，也沒(méi)有想到用1小格表示多個(gè)數(shù)量的意義，我給他們講解了1小格沒(méi)有固定的長(zhǎng)度，可以是5厘米也可以是1厘米是1小格，并明確1小格表示多個(gè)數(shù)量的意義，但是沒(méi)有明確告訴孩子們“縱軸具有無(wú)限延伸性，是可以延伸的”，細(xì)節(jié)處理的不到位。</h3> <h3> 通過(guò)多輪磨課和上課，我對(duì)大單元整體教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，也再次感受到數(shù)學(xué)教學(xué)之路的寬廣與魅力，個(gè)體的成長(zhǎng)需要團(tuán)隊(duì)的支持，感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師們對(duì)我的悉心指導(dǎo)，今后我將更加積極的投入到單元整體教學(xué)中，不斷的歷練、提高自己的教學(xué)能力。</h3>