深研項目共成長，不負初心追光行星星 <p class="ql-block"> 許綽云先生說：“放開眼睛去看，張開耳朵去聽，天下沒有一個東西不是你的功課”。 ——題記</p> <p class="ql-block"> 冬陽怡人溫暖，落紅漂染青翠。當國培初遇暖陽，當智慧女神親臨現(xiàn)場，顏值與才華齊飛，收獲與成長共至。</p> 眼中有故事，心中有熱愛 <p class="ql-block"> 名師之美，古來共談，德藝雙馨，內(nèi)外兼修，驚為天人，這是我們初見班主任劉敏老師的共同印象。我們接受了命運的美好安排，和溫潤的劉敏老師走到了一起，我們想走到一起做一輩子的研究，這是一輩子美好的相會。</p> <p class="ql-block"> 在《從優(yōu)秀走向卓越——關(guān)于教師專業(yè)成長的幾點思考》的講座中，劉老師為我們詳細解讀了工作室的文化建設(shè)，尤其對圖標和溫潤語文的闡述：滴水潤心、陽光暖心，讓教育回歸生命的自然成長。這一切是那么讓人神往。</p> <p class="ql-block"> 然后劉老師現(xiàn)身說法，將自己一路升級打怪的人生故事娓娓道來，其中不知經(jīng)歷了多少心酸，熬夜多少個夜。她的勵志故事啟發(fā)著我們?nèi)绾螐囊痪€教師走向優(yōu)秀，又從優(yōu)秀走向卓越：找準升華點，善于規(guī)劃是自我生長的智慧；用好支撐點，持續(xù)發(fā)力是自我生長的源泉；勇攀至高點，樂于奉獻是自我生長的境界。巧借榜樣、同伴、平臺的力量，點燃心中的熱愛，助力我們一線教師打造專業(yè)再生長的“硬實力”。</p> <p class="ql-block"> 從教師視角，我也收獲了成長：我們要教會學生的不僅僅是書面知識，更是要培養(yǎng)孩子在困境中，綜合運用知識解決問題的能力，這不就是我們的項目化學習的核心理念嗎？我們應該始終站在孩子的身邊，陪伴孩子一起打敗問題，共情、共生、共成長。當孩子即使面對失敗時，也能永遠保持熱愛生活、熱愛生命之心。</p> <p class="ql-block"> 善于讓自己歸零，道阻且長，行則將至。行而不輟，未來可期。我們將緊緊追隨“敏”師的腳步，眼中有故事，心中有熱愛，不斷探索和實踐，不斷感悟和提升，收獲更加美好的教育風景。 </p> 胸中有項目，手下有招數(shù) <p class="ql-block"> 第二堂課，劉老師給我們帶來的是《項目化學習視域下：初中語文閱讀教學的價值與實踐》的講座。老師從項目化學習的定義，項目化學習中閱讀教學的價值取向，項目化視域下閱讀教學的實踐策略三個角度，對項目化學習在語文閱讀教學中的運用做了詳細闡述。</p> <p class="ql-block"> 劉老師運用理論依據(jù)，結(jié)合了大量的課例，如《變中看世界，不變看少年——解讀<孤獨之旅>》《紫藤蘿瀑布》《蒹葭》，高屋建瓴又深入淺出地指導我們理解了項目化的語文閱讀教學，包括了單元整合，不僅僅是著眼于知識，是活動體驗中生成的素養(yǎng)。并給我們指出了深度閱讀實踐活動的策略：單元要素，教學設(shè)計聚焦點；結(jié)構(gòu)化人物，教學實施生長點；支架式學習，項目化達成支撐點。老師叮囑我們：學生需要更高維的思維和站位，而我們老師一定要堅守語文陣地。</p> <p class="ql-block"> 山高自可登臨上，水深不妨涉足知，帶著這些思考，我想我對項目式學習又有了更深一步的理解。而我接下來要做的，就是將學到的知識投入到自己的教學實踐中。參加培訓，打開了眼界，不斷反思踐行，才能收獲屬于自己的成長。</p> 擦亮星星，追光成長 <p class="ql-block"> 新課標下項目化學習的推進，導師們帶著我們一步步前行和探索，我們的學習和成長已經(jīng)悄然發(fā)生。我對新課標有了更明晰的認識，對語文界幾個時髦的概念，如大單元教學、跨學科學習、綜合課程、項目式學習等有了更深的理解，以前是霧里看花，任務(wù)下來了，很生硬地做做做，現(xiàn)在能知其然，還能知其所以然。尤其下面三句話，有了自己的領(lǐng)悟。</p> <p class="ql-block"> 第一句：新課標提到了要“強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習”。</p> <p class="ql-block"> 強化學科內(nèi)知識整合是探索大單元教學，通過單元的重構(gòu)進行知識整合。除了教材中現(xiàn)有的單元教學，還有其他的整合方式，比如同類的知識點可能出現(xiàn)在7年級和8年級，是不是可以把不同冊教材的知識進行重構(gòu)，在不同的知識點中進行前后的鋪墊，把單元學習內(nèi)容進行整合。</p> <p class="ql-block"> 統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學科主題學習。這次課程方案中明確提出跨學科學習要占到10%的課時。這句話強調(diào)的是從知識本位轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)本位，促進學生綜合能力的提升。這也是和昨天榮教授對夏雪梅教授分類疑問的一個依據(jù)：是知識中心還是任務(wù)中心？應該是任務(wù)包裹問題，問題包裹知識。指向素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 在這樣的背景下，新課標明確提出了指向素養(yǎng)目標的大單元整體教學——探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動。這也是項目式學習第一次被正式寫入了國家課程標準當中。</p> <p class="ql-block"> 第二句，2022年新版課程方案中提出了這樣的要求：“注重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力”，項目式學習的定義和這句話非常一致。最好的真實情境，干預真正的社會生活，要有階段，有時期，有支架，有規(guī)則……學生的思維一定是從低階走向高階的。</p> <p class="ql-block"> 第三句話：在新課標中還有一個部分和項目式學習關(guān)聯(lián)密切。在變革育人方式上，提出了強化學科實踐，并提出了一個路徑——“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”。將這句話拆解，可以發(fā)現(xiàn)它代表學習的三個層次：做中學——發(fā)現(xiàn)問題→解決問題，用中學——建構(gòu)知識→運用知識，創(chuàng)中學——內(nèi)化遷移→實踐創(chuàng)新。</p> <p class="ql-block"> 項目式學習的六個維度中，最吸引我的是核心驅(qū)動問題，我覺得這是項目式學習的靈魂所在。</p> <p class="ql-block"> 如：假如你是戰(zhàn)國時期的名士，你有四個選擇，你會投靠誰？我該如何講述一個家庭成員的童年故事？我如何創(chuàng)作一首能讓我的聲音被聽到的歌？我怎樣才能讓年輕的學生了解民間故事的魔力？</p> <p class="ql-block"> 你看，學生的高階思維形成的背后，一定有著一個核心的高階核心問題。找到項目的核心驅(qū)動問題是是我覺得最難的一件事，它需要具備六個關(guān)鍵要素：有價值、有挑戰(zhàn)、概括性、復雜性、高階。</p> <p class="ql-block"> 我就在想，核心驅(qū)動問題可以從哪里來呢？</p> <p class="ql-block"> 來自生活。生活中有很多有意思的問題，比如：如何組織一場精彩的家庭春節(jié)聯(lián)歡晚會？人類該不該使用食品添加劑？</p><p class="ql-block"> 來自教材——如何策劃一場低碳班級集體生日會/畢業(yè)禮？”</p><p class="ql-block">——來源于八下第二單元綜合性學習《倡導低碳生活》生發(fā)出來的一個問題。《歲月如歌——我們的初中生活》九下第二單元綜合性學習。</p><p class="ql-block"> 來自學生——“如何制作雨傘收納器？”“如何設(shè)計一款適合公共閱讀區(qū)使用的坐墊？</p> <p class="ql-block"> 作為這次培訓的重點，我深知實施項目化學習的過程一定不是一帆風順的，需要教師長期實踐，厚積薄發(fā)。但是我相信只要意志堅定，步驟明確，我們一定可以用項目化學習的方式來幫助更多的孩子實現(xiàn)自我主動快速成長，而教師專業(yè)化的能力也會迅速提升。</p> <p class="ql-block"> 感恩老師引路，成為我生命中的那束光，直擊靈魂最深處，成為擦亮星星的人。</p>