<p class="ql-block">滄州市教育局教育科學研究所 張東興</p> <p class="ql-block"> 最近幾年，我一直在提這樣一種教學主張：從現(xiàn)在開始，當老師的，誰都不要再說“講課”兩個字，都要用“教學”來代替，而且這里的“教學”，讀的時候，“教”要讀成一聲，“教”和“學”中間要有點停頓，讀成動賓的關系。如果是現(xiàn)場跟老師們講這件事，我可以示范；如果是您讀我的文章，那就請您將速度慢下來，慢慢體會。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 說實話，我在提出這個教學主張的時候，也是心有顧慮的，怕什么？怕的是有人道聽途說，有的人斷章取義，有的人給肆意曲解。我擔心某一天，網(wǎng)上會出現(xiàn)這樣的負面信息：</p><p class="ql-block"> 專家又提荒唐主張——老師不能再講課！</p><p class="ql-block"> 莫大的笑話：竟然不讓老師講課！</p><p class="ql-block">老師不講課，應該去干啥！</p><p class="ql-block"> 老師不再講課，偽專家為博眼球拼了！</p><p class="ql-block"> 幾千年都在講課，現(xiàn)在把老師整得不會了！</p><p class="ql-block"> 教研員沒事瞎主張，竟讓老師別講課！</p><p class="ql-block"> 讓教師們別講課，教研員沒事找抽！</p><p class="ql-block">……</p><p class="ql-block"> 如果真的有人在網(wǎng)上發(fā)布類似這樣的消息，雖然我只是個小人物，也唯恐自己會遭受網(wǎng)暴，百口莫辯——當今這樣的網(wǎng)絡環(huán)境下，你又能怎么應對呢？！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 做學術要堅持真理。這樣的教學主張我還是要堅持：每一位老師不要再說“講課”。</p><p class="ql-block"> 幾百年也好，幾千年也罷，約定俗成的有一些說法，這很正常。但是，這并不代表流傳了幾千年的說法就一定正確。這沒毛病吧。</p><p class="ql-block"> 咱也不去論證，從古至今教育教學思想是先進的還是落后的，因為這種說法其本身就是不對的，就是不符合辯證法的。</p><p class="ql-block"> 咱就說現(xiàn)在，就說當下，就說對“講課”這種司空見慣、習以為常的說法的思考。</p><p class="ql-block"> 顧名思義，“講課”的主語是老師，將主語補充完整就是“教師講課”。顧名思義，“講課”的主要方式是“講授”，講課就是教師在用講授的方式上課。</p><p class="ql-block"> 于是乎，多少年來，人們就形成了這樣的一種思維定式：研究“講課”，就是研究教師怎么講，怎么講得更好些。</p><p class="ql-block"> 這樣，我們就可以發(fā)現(xiàn)其中的問題了，這是個關乎“教學”本質(zhì)的問題。“教學”的本質(zhì)是什么呢？是“教學”——教師教學生學習。既然如此，教師就要教會學生學習——當然，這里不排斥教師還要教會學生做人。如果把“教學習”和“教做人”并列起來，可以；但是，我更主張“教會學習”本身就應該包括“教會學生做人”，這個“學習”應該是個大概念——包括教知識，教能力，教習慣，教品行。說到這里，您會發(fā)現(xiàn)，這不就是我們今天所說的培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”嗎？現(xiàn)在，大家都知道，核心素養(yǎng)主要指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。</p><p class="ql-block"> 從老師的角度來講，我們習慣說“教知識”“傳授知識”；從學生學習的角度來講，應該說“學習知識”。從老師的角度來講，我們習慣說“培養(yǎng)能力”“培養(yǎng)習慣”；從學生學習的角度來講，應該說“形成能力”“養(yǎng)成習慣”。不同的說法代表著不同的主體觀，一種是教師主體觀，一種是學生主體觀。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 我們到底應該堅持哪種主體觀？您一定說是“學生主體觀”，我覺得這又是違背辯證法的想法。我們要確定“學生主體觀”，這沒錯，但是“教育”畢竟是教育，學生的學習是離不開教師的作用的，學生的學習與教師的教學是有必然的聯(lián)系的，那種虛化教師地位和作用的說法也是不對的。教師的教學一定要以學生為主體，引領學生學習，引領學生自主學習，引領學生自主發(fā)展。這個“引領”是學生成長進步必不可少的，是不可或缺的。</p><p class="ql-block"> 既然我們的教學是教師指導學生學習，教師引領學生學習，那么教師所要研究的當然就不是“教師怎么講課”，而應該是“教師怎么教會學生學習”。如果教師是在那里“講課”，學生就是在那里“聽課”，“講”和“聽”是相對的。這種教師講、學生聽的教學模式，恰是課程改革要摒棄的一個重點，課改一定要改變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式。</p><p class="ql-block"> 如果教師不再關注“怎么講好課”，而是去研究怎么“教學生學會學習”，就會把精力用到鉆研“我該怎么教”上，就會去研究“我該指導學生怎么學”上。這就是在踐行新課程標準所說的，實現(xiàn)“教學方式的變革”，實現(xiàn)學生“學習方式的變革”。老師不再沒完沒了地講了，就把時間還給了學生，就放手讓學生去做事了，學生就有了更多的實踐、探究、體驗的機會。這就是著名教育家陶行知先生所說的“六個解放”：解放兒童的頭腦，使之能想；解放兒童的雙手，使之能干；解放兒童的眼睛，使之能看；解放兒童的嘴巴，使之能說；解放兒童的空間，使之能接觸大自然和大社會；解放兒童的時間，使之學習自己渴望學習的東西。教師思想解放了，學生解放了，課改就深化了，就走上了光明大道。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 最近，我提出“打通”課改最后一公里的一個具體的建議：當老師們完成了一節(jié)課教學設計之后，還要再做最后的推敲，看看原本計劃由教師做的事情能否換成讓學生去做——讓學生主動地去做事，合作著去做事，探究著去做事。改得越多，越徹底，課改的力度就越大，學生的高水平學習和高質(zhì)量發(fā)展就會離現(xiàn)實越近。</p><p class="ql-block"> 由此看來，“老師不要再‘講課’”這樣的主張還是要提的。不光要提，還要天天提，時時提。不光要自己提，還要爭取讓更多的人接納，并去宣傳。說的人多了，接受的人多了，也就逐漸形成共識了。當然，這肯定會是一個漫長的過程。</p><p class="ql-block"> 可以預見，在這個提倡并推動的過程中，難免會受點委屈，難免會招致一點罵聲。罵就罵吧，但是我想誰都不敢罵咱的老祖宗。老祖宗韓愈說：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”他可沒說：“師者，所以講道講課講困惑也?！?老祖宗孔子說：“學而知之”“因材施教”“學以致用”，他可沒說“講而知之”“因材施講”“講以致用”。既然，不能搬出老祖宗來對抗“老師不能再‘講課’”的正確性，那就直面自己的教育思想，那就老老實實地研究怎么去“教學生學習”吧！</p><p class="ql-block"> 2023年11月10日</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:20px; color:rgb(57, 181, 74);">作者簡介</b></p><p class="ql-block"> 張東興，筆名希樂舅舅。河北省作家協(xié)會會員。滄州市教育局教育科學研究所教研員。特級教師，正高級教師。著作有《在創(chuàng)新中求發(fā)展》《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》《作文快樂島》《希樂舅舅大鍋燉》《研學故事，行走的風景》等。自創(chuàng)“新教育兒童詩”。曾榮獲2012年度冰心兒童圖書獎。</p>