<h3> 《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒的思維特點(diǎn)是以巨像形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)” 。我們大一班的小朋友在A(yíng)I數(shù)學(xué)活動(dòng)中接觸測(cè)量，有迫切的需要希望能進(jìn)行一場(chǎng)測(cè)量探索活動(dòng)。</h3> <h3> 在測(cè)量過(guò)程中，幼兒不斷地去尋找和探索正確的測(cè)量方式，從身邊最基礎(chǔ)的桌子測(cè)量開(kāi)始，幼兒一開(kāi)始對(duì)測(cè)量工具只有初步的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒探索到了更多的測(cè)量工具，在實(shí)際生活中進(jìn)行操作，通過(guò)一系列的操作小朋友對(duì)測(cè)量有了更深刻的認(rèn)識(shí)。</h3> <h3> 幼兒在測(cè)量中發(fā)現(xiàn)身體很多部位可以作為尺子進(jìn)行測(cè)量，例如手指、腳步、胳膊。那老師要做的就是幫助幼兒從游戲中慢慢學(xué)習(xí)得到比較準(zhǔn)確的測(cè)量方法，需要幼兒在活動(dòng)中理解感知測(cè)量的關(guān)鍵性技巧。</h3> <h3> 讓在不斷地探索中幼兒漸漸意識(shí)到，無(wú)論是用什么測(cè)量工具都應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的環(huán)境提供有效的適合的測(cè)量工具，這樣才能夠在生活中解決情境中出現(xiàn)的問(wèn)題。</h3> <h3> 通過(guò)一步一步的測(cè)量，我們一般測(cè)量的東西轉(zhuǎn)移到了戶(hù)外的操場(chǎng)，我們請(qǐng)小朋友去思考，怎樣就地取材怎樣是適合的方式去測(cè)量，幼兒積極互動(dòng)討論，希望找到正確的方式。最終幼兒決定用自己的步數(shù)去丈量，然后認(rèn)真去比較和數(shù)一數(shù)操場(chǎng)從頭到尾共有多少步數(shù)。</h3> <h3> 那本次探索暫時(shí)告一段落，但是測(cè)量在生活中總是反復(fù)出現(xiàn)的幼兒運(yùn)用自己所學(xué)的正確方法進(jìn)行測(cè)量比較，能夠解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，那深入的探索，在幼兒后面的學(xué)習(xí)生活中會(huì)接觸。此次活動(dòng)為幼兒打下了良好的測(cè)量基礎(chǔ)，幼兒也在一次次探索中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的技能方法，那我們的課程故事還在繼續(xù)幼兒的探索能力也在不斷發(fā)展。<br> 幼兒在學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中會(huì)慢慢成長(zhǎng)，我們期待幼兒能夠在今后的學(xué)習(xí)生活中，有自己獨(dú)立思考的思維和能力。</h3>