作業(yè)管理成果研究中期報(bào)告

前郭鎮(zhèn)中心小學(xué)

前郭爾羅斯鎮(zhèn)中心小學(xué) 付秀麗 　　《學(xué)?！拔屙?xiàng)管理”實(shí)施策略研究》課題在各級(jí)教科研部門的關(guān)心和指導(dǎo)下，全身心地投入到課題研究當(dāng)中，認(rèn)真踏實(shí)地落實(shí)課題研究計(jì)劃，通過對理論和實(shí)踐的探索，基本達(dá)到了預(yù)期效果?，F(xiàn)對研究的過程、方法及主要成果總結(jié)報(bào)告如下: 一、指導(dǎo)思想 為認(rèn)真貫徹落實(shí)國家關(guān)于“五項(xiàng)管理”及“雙減”的精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和家長負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生享有充足的睡眠時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展，本著對學(xué)生未來負(fù)責(zé)的態(tài)度，我校教師進(jìn)行了豐富多樣的分層作業(yè)布置，全面貫徹素質(zhì)教育，一切工作基于兒童視角，關(guān)注兒童個(gè)性化成長需求，著眼長遠(yuǎn)，努力為兒童營造幸福的童年、可期的未來。 二、研究目標(biāo) 作業(yè)是教學(xué)過程中一個(gè)有機(jī)組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能及時(shí)鞏固的重要途徑，作業(yè)是學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。作業(yè)從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ)，是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)恒心毅力，自我約束，學(xué)會(huì)實(shí)踐管理和快速進(jìn)步的重要途徑，可以毫不夸張的講，作業(yè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。但是當(dāng)下中小學(xué)普遍存在作業(yè)總量過多，質(zhì)量不高，功能異化等突出問題。 上級(jí)教育行政部門對作業(yè)管理的總體要求是“壓總量、控時(shí)間、調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”，現(xiàn)在“壓總量、控時(shí)間”基本做到了，下一步的重點(diǎn)應(yīng)該是“調(diào)結(jié)構(gòu)、提質(zhì)量”。 “調(diào)結(jié)構(gòu)”包括學(xué)科之間作業(yè)總量的統(tǒng)籌和不同類型作業(yè)的統(tǒng)籌。 “提質(zhì)量”就是在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，提高作業(yè)的針對性、有效性，進(jìn)一步減少重復(fù)性、機(jī)械性作業(yè)。 三、研究內(nèi)容 我校對照以上標(biāo)準(zhǔn)自查，發(fā)現(xiàn)還存在如下問題：在作業(yè)管理方面，少數(shù)班級(jí)作業(yè)總量調(diào)控不夠到位；少數(shù)家長、教師對壓減作業(yè)量還有些不夠理解，有些顧慮，擔(dān)心作業(yè)少了，知識(shí)鞏固不牢；雖然學(xué)校重視加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，努力提高作業(yè)質(zhì)量，但作業(yè)質(zhì)量全面提升還需要一個(gè)過程。針對以上問題，我校做出了如下舉措： （一）加強(qiáng)制度管理，制定作業(yè)量化標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)校制定《前郭鎮(zhèn)小學(xué)生作業(yè)管理實(shí)施細(xì)則》，明確要求小學(xué)一二年級(jí)不得布置書面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)每天書面家庭作業(yè)完成時(shí)間平均不超過60分鐘。同時(shí)規(guī)范教學(xué)行為，嚴(yán)格按照上級(jí)部門政策，落實(shí)各學(xué)科一科一輔，減少作業(yè)總量。 設(shè)置作業(yè)布置“五項(xiàng)禁令”，即作業(yè)難度不得超過課標(biāo)要求；不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)；不得通過手機(jī)向?qū)W生布置作業(yè)；不得要求學(xué)生利用手機(jī)完成作業(yè)；不得給家長布置作業(yè)或讓家長代為評(píng)改作業(yè)。 （二）進(jìn)行評(píng)學(xué)評(píng)教，嚴(yán)格壓減學(xué)生作業(yè)時(shí)間 從學(xué)習(xí)規(guī)律上來說，知識(shí)的鞏固的確需要一定的時(shí)間，但是練習(xí)時(shí)間超過了一個(gè)拐點(diǎn)以后，可能出現(xiàn)作業(yè)時(shí)間越長，學(xué)習(xí)效果越差。 比如一個(gè)孩子，晚上只能做一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，你硬給他再加上幾個(gè)小時(shí)，貌似刷了很多題，但是孩子做得不情不愿，完全是在父母的威逼利誘下完成的，完成質(zhì)量可想而知，更令人擔(dān)憂的是，這個(gè)孩子的自主完成作業(yè)意識(shí)會(huì)逐步下降，而且由于睡眠不足，體力也跟不上了，第二天的學(xué)習(xí)效率也會(huì)降低。這樣一來，原本課堂上能掌握的知識(shí)點(diǎn)也打了折扣，回家后，父母又會(huì)通過布置更多的作業(yè)來鞏固，從而陷入惡性循環(huán)之中。因此我們建議老師們在布置作業(yè)的時(shí)候，不能只從自己的角度出發(fā)，還應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)情，以中等生能夠在有效時(shí)間內(nèi)完成為宜。 為了更好的監(jiān)督了解全校各班級(jí)作業(yè)布置情況，我校開展了“以學(xué)情促教情”，學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)。通過“曬作業(yè)”，了解教師作業(yè)布置和學(xué)生作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反饋，及時(shí)整改。同時(shí)科學(xué)利用課后托管服務(wù)，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，各科教師走進(jìn)班級(jí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科個(gè)性輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校完成大部分作業(yè)。 （三）開展分層布置，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生個(gè)性化需求 先賢孔子曾教導(dǎo)我們要“因材施教”，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，完成作業(yè)的效率也不一樣。老師要更多了解學(xué)生的水平，精細(xì)作業(yè)輔導(dǎo)，分層次布置作業(yè)，從根本上減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。 那么如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)呢？首先教師應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，建議可將學(xué)生分為三個(gè)層次。 第一、基礎(chǔ)層。這一層次的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，接受能力不強(qiáng)，積極性不高，學(xué)業(yè)成績暫時(shí)落后。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們完成基礎(chǔ)性作業(yè)，比如讀一讀課文，寫一寫生字詞語，在關(guān)心弱勢學(xué)生的前提下為他們提供學(xué)習(xí)保障。 第二、發(fā)展層。這一層次的學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，有一定的上進(jìn)心，但沒有太高的自我學(xué)習(xí)能力，思維能力一般，學(xué)業(yè)成績中等。這類學(xué)生建議完成發(fā)展性作業(yè)，這些作業(yè)略有坡度，需要學(xué)生跳一跳才能摘到桃子，給他們留下更多的思考空間。 第三，提高層。這一層次的學(xué)生知識(shí)接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績優(yōu)秀。應(yīng)鼓勵(lì)他們完成創(chuàng)造性作業(yè)。這類作業(yè)相對難一點(diǎn)，需要引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維。 針對三個(gè)不同層次的學(xué)生，分層布置作業(yè)，在教學(xué)過程中教師不能戴著有色眼鏡去看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，要做到一視同仁。尤其要做到有針對性評(píng)價(jià)。比如對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生加以鼓勵(lì)和及時(shí)的給予評(píng)價(jià)，讓一般的學(xué)生對學(xué)習(xí)有自信心，讓優(yōu)秀的學(xué)生感覺有壓力，有挑戰(zhàn)，有提高。 （四）實(shí)行作業(yè)超市，給學(xué)生留下自主選擇的空間 學(xué)校開展了精選、精編、精練教學(xué)探索活動(dòng)。目前我校語數(shù)學(xué)科均已編印了輕薄又有質(zhì)量的校本作業(yè)集。?？撇涣魰孀鳂I(yè)，一月布置一次特色實(shí)踐性作業(yè)。 設(shè)計(jì)作業(yè)單既要有基礎(chǔ)性有標(biāo)準(zhǔn)答案的練習(xí)，也要有采用口頭練習(xí)，表演練習(xí)，實(shí)際操作等形式獨(dú)特的開放性作業(yè)；既要有短期的，也要有專題性或研究性的長期作業(yè)；有個(gè)人作業(yè)，也有小組或全班的合作性作業(yè)；有單科作業(yè)，也有跨學(xué)科的綜合性作業(yè)；有知識(shí)鞏固性作業(yè)，也有應(yīng)用性，實(shí)踐性作業(yè)。 作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己所長，選擇作業(yè)就像玩通關(guān)游戲一樣有趣，而且富有挑戰(zhàn)性，學(xué)生對作業(yè)就不是抗拒或逃避，而是積極主動(dòng)去接納。 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)變得生動(dòng)有趣，才能讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓作業(yè)回歸生活實(shí)際和生命質(zhì)量提升，真正發(fā)揮作業(yè)育人功能。 四、研究重點(diǎn)及主要成果 “雙減”之下，學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，但對作業(yè)質(zhì)量的要求更高了。教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，精準(zhǔn)針對不同學(xué)生，精確校正課堂教學(xué)，精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能老圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。 現(xiàn)擷取我校老師們不同學(xué)科，不同類型的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行簡略介紹。 （一）學(xué)科常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)低年級(jí)不能布置書面家庭作業(yè)，我校老師們嘗試布置這樣類型的作業(yè)。 1.拿出實(shí)物擺一擺 為加強(qiáng)孩子們對漢字或拼音形的記憶，布置讓孩子們巧妙運(yùn)用生活中可能用到的物品，如用超輕粘土擺聲母表，用小木棒擺漢字……學(xué)生們創(chuàng)意十足，有許許多多富有想象力的作品，寓教于樂，既加深了孩子們對漢字字形的記憶，也能讓他們在輕松愉快的氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)。 2.爭當(dāng)老師說一說 我們鼓勵(lì)學(xué)生回家后當(dāng)小老師，給自己的爸爸媽媽講解在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在教學(xué)《坐井觀天》之后，學(xué)生對寓言故事大有興趣，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)故事進(jìn)行口頭仿說，續(xù)編、改編等。并且老師們會(huì)發(fā)送相關(guān)復(fù)習(xí)指導(dǎo)到群里，家長可以對照內(nèi)容來看看自己孩子在校掌握情況，有疏漏的在家校聯(lián)系本上留言，第二天老師可以有針對性地幫學(xué)生查漏補(bǔ)缺、做到家校共育。 3.課外書籍讀一讀 每天要求學(xué)生閱讀課外讀物，并定期組織故事分享會(huì)，孩子們輪流展示，把自己最喜歡的故事講給班里的學(xué)生聽。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提升了閱讀能力，還能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)在聽和說的環(huán)節(jié)也得到了表達(dá)能力的有效訓(xùn)練，增進(jìn)了同學(xué)間彼此了解，增強(qiáng)了講故事者的自信心。 4.故事情境演一演 讓孩子分角色的表演教材內(nèi)容，可以激活學(xué)生思維，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如教學(xué)《青蛙賣泥塘》后，老師們布置了學(xué)生和家長分別扮演青蛙和別的小動(dòng)物，在家表演通過班級(jí)群上傳視頻，積極和家長互動(dòng)，孩子們在玩中既運(yùn)用了課堂所學(xué)，完成了作業(yè)，同時(shí)也與家長一起度過一段美好的親子時(shí)光。 （二）學(xué)科特色作業(yè)設(shè)計(jì) 為了激發(fā)學(xué)生對于神話故事的興趣，體會(huì)神話的魅力，感受神話人物的品質(zhì)，我校四年級(jí)語文組依托第四單元神話單元，指導(dǎo)學(xué)生制作神話卡片并互相分享交換?？ㄆ瑑?nèi)容可以是課內(nèi)的神話故事，也可以是課外閱讀的神話故事，圖文并茂，形式多樣，讓學(xué)生喜歡上神話。 設(shè)計(jì)朗讀和背誦類型作業(yè)，讓學(xué)生在家里隨心所欲地背誦，把自己的理解變成動(dòng)作表達(dá)出來，讓家人拍成一段小視頻，提交給老師或與班級(jí)同學(xué)在線分享交流，營造在線共學(xué)的氛圍。老師也可以在課堂上分享孩子們的朗誦、背誦視頻，且不以制作的優(yōu)劣，水平的高低去評(píng)價(jià)作業(yè)，而是以分享，鼓勵(lì)為主，讓孩子獲得成就感，愉悅感。 （三）跨學(xué)科實(shí)踐操作類作業(yè) 生活是豐富多彩的，我們看到的世界，往往也是以統(tǒng)一的面貌呈現(xiàn)的，很多時(shí)候，學(xué)生完成作業(yè)都不會(huì)只利用某一科的知識(shí)，真實(shí)的學(xué)習(xí)就是面對真實(shí)的世界，與生活產(chǎn)生緊密的關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的意義才會(huì)產(chǎn)生。 因此我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，以真實(shí)的生活為背景，引導(dǎo)學(xué)生從生活中開始，走向書本，再回到生活，來回穿梭，生活與學(xué)習(xí)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)充滿樂趣，常常令人感到驚喜。 如：尋寶主題。針對一年級(jí)孩子的認(rèn)識(shí)水平，我們設(shè)計(jì)了在家尋寶的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓孩子以家為學(xué)習(xí)場所，尋找家里的寶貝，即認(rèn)識(shí)家里的物品，認(rèn)識(shí)它們，了解它們，使用它們。我們以“客廳，廚房，陽臺(tái)，書房，臥室，衛(wèi)生間”為線索，開展識(shí)字活動(dòng)。學(xué)生在家里行動(dòng)起來，在成功尋找了寶貝后，還會(huì)有一個(gè)小小的項(xiàng)目活動(dòng)，例如在書房找到了書本后，給大家推薦一本最喜歡的書，在廚房里找到各種調(diào)料后，和家人一起煮面條，看看要用到哪些調(diào)料。 再如：思源感恩節(jié)——中秋作業(yè)?！霸聢A情濃，共話中秋”中秋節(jié)是中國的傳統(tǒng)節(jié)日之一，賞月，猜燈謎，賞花燈，吃月餅……各種習(xí)俗一個(gè)不少。中秋代表著闔家團(tuán)圓，寄托著人們對美好生活的向往，在中國傳統(tǒng)文化中占有重要的地位。我校各年級(jí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力，布置花燈，團(tuán)扇，紙片月餅等制作活動(dòng)，并要求配上與中秋相關(guān)的詩文圖畫，在領(lǐng)略中秋之美的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，孩子們精彩呈現(xiàn)了一份份既高效又能體現(xiàn)中秋節(jié)特色的實(shí)踐作業(yè)。 五、研究結(jié)論 通過本次研究，我們遵循了教育規(guī)律，在課堂教學(xué)提質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化各科作業(yè)統(tǒng)籌管理，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，綜合考慮作業(yè)的系統(tǒng)性、多樣性和實(shí)踐性，進(jìn)行分類、分層布置作業(yè)。并繼續(xù)倡導(dǎo)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及體育活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)，老師對作業(yè)全批全改，關(guān)心學(xué)生身心健康，及時(shí)關(guān)注學(xué)生成長變化。 作業(yè)管理能更好的讓教育回歸本質(zhì)，促進(jìn)教育的良性發(fā)展，作業(yè)設(shè)計(jì)的背后更是良好課程觀、育人觀的顯性表現(xiàn)。今后我們將繼續(xù)深入開展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，設(shè)計(jì)出更科學(xué)，更合理，更有效的分層性、探究性、融合性作業(yè)，讓作業(yè)發(fā)揮其應(yīng)有的功能，將課業(yè)負(fù)擔(dān)真正減下去。