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妙圖導航讀神話，助力整本書閱讀——記課外閱讀之神話導讀（四年級）

曲苑風荷

<p class="ql-block">《語文課程標準(實驗稿)》中提到：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”閱讀是一個學習的過程，也是作者與讀者的交流過程。</p> <p class="ql-block">本學期的拓展課程，是和林一萍老師一起帶課外閱讀，共29人。主要對象是四年級學生25人，五年級4人。考慮到統(tǒng)編教材四年級上冊第四單元是以神話組織的語言，這些神話是中國古代神話和古希臘神話中的經(jīng)典，幫助學生拓展閱讀，旨在結合教材，引導學生進一步了解神話的特點，幫助學生形成對神話的這種文學體裁的初步認識。《中國古代神話》、《古希臘神話故事》、《山海經(jīng)》是三本比較經(jīng)典的神話故事（五年級建議讀整本《西游記》）。如何引導學生在有限的時間里自主進行課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣？我們嘗試引導學生通過運用已有的閱讀經(jīng)歷自主閱讀神話故事、看相關視頻、組織故事會等形式促讀，然后引導學生制作思維導圖，本學期，針對四、五年級學生，我們嘗試運用圖式思維激活學生的心理圖示，對學生閱讀速度與理解水平有正向作用力。學生學習摘錄書本有效關鍵信息，運用圖與表進行結構化信息加工的閱讀策略。展示自主讀書的成果，激發(fā)學生開展整本書的閱讀。小讀者們興趣高昂，讀書的同時用畫筆繪制思維導圖，加深對故事的記憶。</p> <p class="ql-block">畫思維導圖，旨在幫助大家更好掌握學習內(nèi)容。畫一圖勝過做一頁筆記。今天就和大家交流一下我們?nèi)绾我龑W生畫思維導圖。</p><p class="ql-block">首先講一下，為什么要畫？思維導圖主要鍛煉人的發(fā)散性思維，充分打開我們讀者的想象和聯(lián)想。從多個角度思考，讓我們讀者的想法更加地全面。畫思維導圖的過程中，學生需要把以前看過的知識進行全面地回顧，并且進行概括濃縮。它能夠有效地幫助孩子鞏固知識點，找到知識點之間的邏輯關系，鍛煉孩子記憶力和學習力。</p> <p class="ql-block">如何做一篇（整本書）文章的思維導圖：一本書的思維導圖和做一篇文章、一個章節(jié)的思維導圖都是分三步：閱讀、初步思維導圖和完善思維導圖。</p><p class="ql-block">閱讀一本書：</p><p class="ql-block">一、讀書三步法：</p><p class="ql-block">問：問what、how和why。</p><p class="ql-block">?。禾崛￡P鍵信息。</p><p class="ql-block">憶：回憶和總結。</p> <p class="ql-block">二、閱讀整本書</p><p class="ql-block">利用正反面、折口和目錄來初步了解整本書的內(nèi)容簡介。</p><p class="ql-block">三、閱讀章節(jié)</p><p class="ql-block">提取關鍵詞：從大小標題、中心句、關鍵詞來取。</p><p class="ql-block">邏輯關系：利用邏輯關系詞去提取關鍵信息。</p><p class="ql-block">做記號：在關鍵信息部分做上記號，方便后續(xù)整理。</p> <p class="ql-block">初步思維導圖：</p><p class="ql-block">畫思維導圖先畫中心圖，畫主干，再寫關鍵詞，畫下級分支。</p><p class="ql-block">一、中心圖</p><p class="ql-block">畫中心圖時，確定中心主題內(nèi)容時，知道自己要干什么。</p><p class="ql-block">可以聯(lián)想出圖，也可以百度搜索關鍵詞+簡圖。</p><p class="ql-block">二、線條</p><p class="ql-block">主干：畫主干的過程就是梳理分類的過程，知道有哪幾個大的方面。</p><p class="ql-block">分支：畫分支的過程是更加細致梳理、歸納的過程，讓理解更加深入。</p><p class="ql-block">三、關鍵詞</p><p class="ql-block">寫關鍵詞的過程是總結提取的過程，讓理解更加準確。</p><p class="ql-block">可以結合目錄提取關鍵詞，也可以按自己的理解總結關鍵詞。</p> <p class="ql-block">完善思維導圖：</p><p class="ql-block">一、加圖像：</p><p class="ql-block">給思維導圖加上小圖標、簡圖，并且上色。</p><p class="ql-block">并不是要把所有信息都轉(zhuǎn)化成圖像，重點部分、關鍵部分轉(zhuǎn)化成圖像即可。</p><p class="ql-block">二、細節(jié)</p><p class="ql-block">可以加上自己的理解，拓展思維導圖的細枝末節(jié)。</p><p class="ql-block">三、檢查</p><p class="ql-block">完成后重新對照文章檢查一遍，以防有重要內(nèi)容遺漏。</p><p class="ql-block"> 這兩本神話故事，每一個故事可以畫一幅思維導圖，畫完每一個故事后，整體的框架，所有的章節(jié)合起來。一幅幅思維導圖的組合就成了這本書的思維導圖。</p><p class="ql-block">腹有詩書氣自華，多讀書，多吸收知識，多用思維導圖做讀書筆記，方便更好地掌握！</p> <p class="ql-block">本學期拓展課程課外閱讀學生嘗試畫思維導圖日常練習剪影：</p> <p class="ql-block">本學期拓展課程課外閱讀班學生《中國神話故事》和《希臘神話故事》閱讀時練習思維導圖如下：</p> <p class="ql-block">思維導圖在我自己班級里實踐，這些是我班里學生運用在我們教材課文內(nèi)容理解閱讀展示的思維導圖：</p> <p class="ql-block">孩子的成長過程，就像一棵樹的成長過程，最誠實，最外顯，澆灌什么，就長出什么。</p> <p class="ql-block">　　運用思維導圖聯(lián)結的方法，從學生們的思維及閱讀興趣方面，都有明顯的進步。思維導圖幫助學生建立了整體思維，把課內(nèi)與課外的知識結合在一起，培養(yǎng)了學生的閱讀感悟能力，助力學生習得閱讀方法。對照課文與《中國神話》哪些內(nèi)容有關聯(lián)，對這些神話故事進行對比閱讀，通過對比發(fā)現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)同一個人物做同一件事，語言的描述卻不相同，但都把人物刻畫得非常細膩、傳神。這樣的閱讀，有助于學生加深理解神話故事的內(nèi)涵，更深刻地感悟神話故事的人物形象。</p> <p class="ql-block">《人民教育》曾在世界讀書日之際，刊讀研討《青少年整本書閱讀》如此闡述：讀書總體來說是一種經(jīng)驗性的行為，其能力的提升必須以經(jīng)驗的累積為基礎，雖然策略、方法的教學能在一定程度上優(yōu)化學生讀書能力的發(fā)展，但它們替代不了經(jīng)驗積累這一主渠道。因此，我們要努力倡導學生“多讀整本書”，以此涵養(yǎng)讀書興趣，積蓄閱讀能量，在大量的閱讀經(jīng)驗中支持和促進學生在整本書閱讀中創(chuàng)生“成長性經(jīng)驗”，形成指向智慧生成的神奇旅程。閱讀的旅程，每天都不會停步……</p>

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