<p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 每年的中考備考都仿佛一場大戰(zhàn)，我們教研室下沉視導學校的備考工作，學校領導都說“老師們都在搶課上，幾乎將時間都用到極致”。這種現(xiàn)象我們本該高興，但是在對比付出與收獲之后，我們卻高興不起來，為如此辛苦的老師們心痛，為已經(jīng)在努力付出而收獲甚微的老師們感到無奈，更為他們深知這種境況卻還能堅持努力感到欽佩！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 其中因果值得我們深思。在視導中發(fā)現(xiàn)了一個幾乎可以說是共性的問題：教學質(zhì)量的關鍵在課堂，我們的大多數(shù)課堂卻仍然是“以教為主”，老師們利用各種精彩的課件輔助教學，卻沒有發(fā)揮它應有的作用，學生們從小學就開始用教輔書和習題答案代替思考，課堂上幾乎都在疲憊地“聽講”，不少學生小學就開始厭學，“冰凍三尺非一日之寒”，到初中薄弱的基礎加無望的努力，而在初三卻還能堅持讓老師“把時間用到極致”，這種“忍耐力”已經(jīng)十分令人佩服了！</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 我想親自實踐這樣境況的學生該怎么教？上午抽空準備好課件和教學案，下午到學校上課。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;">??</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 課前任課老師說這個班學生不活躍，坐在后面的好幾個是不學習甚至會搗亂。說實在的，好久不上課了，總是看到“老師們講的口干舌燥，學生們聽得麻木茫然”的課堂，我也不知自己是否也會和他們一樣無奈。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 課前5分鐘學生們都到位了，我巡看了學具準備，有將近一半的學生做了課前預習回顧（表揚，并建議沒做的同學利用等待的時間試做，提醒他們要自己思考，不懂再看書或問同學），我發(fā)現(xiàn)他們立刻就動起來（心中暗暗高興:都愿意學的）。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> ?</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 上課了，開始時只有少數(shù)幾個同學回答，鼓勵表揚評價后，回答的同學逐漸增多了（甚至有同學主動舉手），隨著課堂進程的推進，全班同學都“動”起來了（聽，說，答，筆記，練習，讀），在檢查概念識記時全班都能按要求閉眼大聲復述，課堂作業(yè)錯因分析也能大聲回答（非常高興，表揚）。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 整節(jié)課將“教～學～練～評”貫穿始終，學生們的“學”得到一定程度落實，課上檢測學生對所學知識達標情況和課堂表現(xiàn)都超出了我的預期。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 反思：1.學生學與否關鍵在老師（一以貫之的學習引導和要求）；2.學生能否學會關鍵在老師（內(nèi)容選擇和知識呈現(xiàn)方式必須建立在學生思維可接受度范圍內(nèi)）；3.學生學習參與度決定于老師（做好基于學情的“教與學活動設計”，所有任務是學生明確的，活動是學生能做到的，并不斷鼓勵督促）；4.教學設計只是預設，而課堂是靈動生成的，需要老師適時調(diào)整，在授課過程中有一些預設環(huán)節(jié)根據(jù)學生學情需要進行必要的刪減和增加，以確保課堂學生習得效率最大化；5.本節(jié)課我還有需要改進的地方，一是溶解度曲線繪制課前明知道教材作圖位置太小很難做，應該提前準備好合適的直角坐標系圖用于堂上做圖；二是關于概念標準需要增加一個精講點幫助學生辨識；三是結(jié)束課時要明確課后學生的學習任務。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 給自己和所有期待提升的老師們共勉：只要方向正確，堅持去做正確的事就一定會達成目標；知道問題所在，只要愿意思考并行動改變，就一定能解決問題。相信并期待所有努力付出都能得到如愿的回報。為自己，更為學生們——再出發(fā)！</span></p>