<p class="ql-block"> 從事幼教行業(yè)幾十年，班里孩子們的爭搶行為或者肢體沖突這種現(xiàn)象普遍存在，當我讀了《兒童的情商課》這本書時，受益非淺，書中猶如“剝洋蔥皮”般地將兒童同伴沖突行為的表現(xiàn)、發(fā)生環(huán)境、顯性和隱性原因全方位呈現(xiàn)出來，有助于成人引導(dǎo)幼兒預(yù)防暴力和欺凌，深化幼兒的品格和道德教育。</p><p class="ql-block"> 那為什么孩子向教師發(fā)起的互動最多的是告狀。為什么告狀在幼兒園這么普遍？因為限于幼兒身心發(fā)展的階段性特征，幼兒間很容易發(fā)生沖突，也非常愿意以告狀的方式尋求教師的支持。可是幼兒的年齡特征決定了其注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)換，很容易“忘記”彼此之間的沖突，可能他們上一分鐘還在激烈地爭吵，轉(zhuǎn)眼間就又玩在一起、笑作一團。這種情況在客觀上減弱了教師對幼兒同伴沖突行為的關(guān)注程度，認為“孩子在小的時候就是這樣，互相爭來爭去，打打鬧鬧，過后就好了，長大后自然也不會這樣”</p> <p class="ql-block"> 《兒童的情商課：教幼兒理解和解決同伴沖突》一書中也提到如何正確地與同伴交往，正確地理解和解決同伴沖突，是兒童情商培養(yǎng)中的重要一課。那么，成人應(yīng)怎樣看待同伴沖突在兒童發(fā)展中的作用，以便更好地觀察和傾聽？</p> <p class="ql-block"> 同伴沖突是兒童一日生活中經(jīng)常發(fā)生的、不可避免的現(xiàn)象。幫助兒童減少同伴之間的沖突、引導(dǎo)兒童習(xí)得避免和解決沖突的行為策略，是教師極為關(guān)注的一項工作。然而，在日常教學(xué)情境中，有些教師對幼兒沖突過于淡化處理，甚至采取聽而不聞、視而不見的“隨它型”回應(yīng)方式。殊不知，你來我往、頻繁發(fā)生的沖突行為不僅會對幼兒的身體、情感等造成傷害，還會因為沖突導(dǎo)致雙方陷入僵局。</p> <p class="ql-block"> 書中探討了2-8歲兒童同伴交往沖突的理解、管理和解決，建構(gòu)了頗具特色的解決沖突的“三層蛋糕”模型?！叭龑拥案狻蹦Ｐ褪呛芮擅畹囊粋€比喻，它著重從建立和諧的人際環(huán)境、人際氛圍入手，從消解個體之間行為沖突的“土壤層”動工，以促進成人和孩子共同成長、共同的社會性發(fā)展來描摹、穩(wěn)固兒童同伴之間的和平行為，從根本上消解沖突行為。</p><p class="ql-block"> 它所依據(jù)的原理和操作部分，源于沖突本身是人的自然屬性的表達，教育者需要理解沖突、珍惜沖突、善待沖突，以此促進孩子的社會性發(fā)展，而不是把某一個部分“鎖”起來。通俗點說，“三層蛋糕”模型就像我們常說的“家和萬事興”，它的基座放在了孩子共同相處的一個群體。</p> <p class="ql-block"> 我們不應(yīng)僅僅把幼兒教育理解成幼兒園教育，而應(yīng)理解為對個體生命成長的獨有階段的教育，對幼兒的行為給予規(guī)范性引導(dǎo)，種下一顆“和平”“關(guān)愛”的種子。</p>