<p class="ql-block" style="text-align:center;">云南省基礎教育領域教學名師袁蕾初中語文工作室簡報</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">2024年第一期（總第34期）</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">2024年3月27日</p> <p class="ql-block"> 草長鶯飛春正好，翹首人間四月天。桃紅柳綠翩躚蝶，云中錦書雁字來。3月27日，云南基礎教育領域袁蕾名師工作室、昆明市袁蕾名師工作、楊曉煒名師工作室、魯家秀名師工作室的成員與學員齊聚盤龍區(qū)教師進修學校，聆聽了重慶市南岸區(qū)教師進修學院張傳書老師的《基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計》講座。</p> 單篇教學與單元教學 <p class="ql-block"> 講座伊始，張老師以七年級上冊第一單元第一課《春》的教學設計為例，呈現(xiàn)了單篇教學設計的六個環(huán)節(jié)：說春回憶美，聽春感受美，讀春體會美，賞春領悟美，觀春表達美，說春傳遞美。隨即進行互動，讓聽講座的老師發(fā)表對這份教學設計的評價。</p> <p class="ql-block"> 云南省基礎教育領域袁蕾名師工作室的成員余然老師表達了對《春》的教學設計的完整性認可，同時也對該設計教學目標不明確、與單元教學理念存在矛盾提出了質(zhì)疑。</p> <p class="ql-block"> 順勢而為，張老師進行了單篇教學設計與單元教學設計的比較：任務驅(qū)動下的“大單元”教學的層級性更為明顯，學生可從朗誦，鑒賞，創(chuàng)作等多維角度得以提升，單篇教學中則會存在知識點重復，沒有明顯層級體現(xiàn)或者淺嘗輒止兩個極端，進而明確指出“大單元”教學設計的優(yōu)勢所在。張老師說：在教學過程中，經(jīng)典篇目字斟句酌賞析的單篇教學也是不可或缺，我們踐行大單元教學設計但不排斥單篇教學。通過與現(xiàn)場老師互動，張老師認為需要根據(jù)課標及教材的要領，做好相應的教學設計。掌握了“大單元”核心所在，才能更好地執(zhí)行教學，以大單元教學為手段，達成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標才是教育核心。</p> 大單元教學的內(nèi)涵 <p class="ql-block"> “大單元”究竟是什么呢？張老師圍繞三個方面與工作室老師們進行分享：大單元教學內(nèi)涵、大單元教學意義、大單元教學實施策略方法。</p> <p class="ql-block"> 張老師將核心概念進行了界定?！皢卧奔匆环N學習單位，滿足“單元”學習單位需要有一個“大任務”驅(qū)動，組織成一個圍繞目標，內(nèi)容，實施與評價的“完整”的學習事件，反之，則不能稱為“單元”學習。</p> <p class="ql-block"> 緊接著，提到了“大”的概念，張老師認為大概念（大主題）是大單元教學的靈魂，大立意是其體魄，大任務是其骨架，大情境是其重要背景。有大任務驅(qū)動，重組開發(fā)，放入情境去設計教學。在揭示大單元教學“大立意”“大融合”“大系統(tǒng)”“大時空”的主要特征的同時揭示了大單元教學實施的策略方法。</p> 大單元教學的意義 <p class="ql-block"> 關于大單元教學的意義，張老師從時代發(fā)展的需要，教育教學發(fā)展的需要，學生建構(gòu)知識的需要三個方面進行闡述。</p> <p class="ql-block"> 結(jié)合我國教育目標的發(fā)展進行分析：60年代的雙基目標；80年代的智力能力目標；21世紀初的三維目標以及中國學生核心素養(yǎng)目標，大單元教學是時代發(fā)展的需要。</p> <p class="ql-block"> 同時，教育教學發(fā)展的需要與教育目標的發(fā)展是相輔相成的，課改的目標，大單元教學的目標與教育教學發(fā)展是契合的。張老師結(jié)合“關于長征的起止時間的問答題”的實例分析了學生知識素養(yǎng)的重要性。再以1984年北京中考試題、1999年中考試題、當下中考試題為例，突出“素養(yǎng)立意”的大單元教學的指向性。</p> <p class="ql-block"> 張老師從一幅生動的“魚牛圖”漫畫告訴我們，學生知識的建構(gòu)獲得是依靠經(jīng)驗加已有認知得出，所以大單元任務驅(qū)動的實踐，會更好地完成學生知識的建構(gòu)。</p> 大單元教學的實施 <p class="ql-block"> 在大單元教學實施這個部分，張老師提出需要圍繞“大概念統(tǒng)領，系統(tǒng)化整合，結(jié)構(gòu)化任務，情景化活動”的指引去完成教學設計。</p> <p class="ql-block"> 一、大概念統(tǒng)領 </p><p class="ql-block"> 首先，張老師向大家介紹了“大”的核心概念，突出了高位與上位，在統(tǒng)整結(jié)構(gòu)化中的核心地位與統(tǒng)領作用。</p> <p class="ql-block"> 其次，闡述“大概念”的主要特征：一是抽象性。以詩歌意境為例，詩歌的“變形”看似脫離了常態(tài)，實則為“意境”服務；二是統(tǒng)轄性。以詩歌意象為例，指出詩歌意象就是一個樞紐，它就是大概念，這并非絕對的，指引教師確立概念時，將事實本身與所教技能相結(jié)合，做到引領的作用；三是遷移性。大概念在確立時可以擴展延伸。</p> <p class="ql-block"> 第三，要想做好大單元教學設計，確立一個教學內(nèi)容即“大概念”是最關鍵的一個環(huán)節(jié)，那如何確立自己教學中的大概念呢？可以自下而上：從課程標準中提?。粡娜宋闹黝}和語文要素中提取。如七年級下冊第二單元的“家國情懷”，又如第三單元，回憶性散文中的“二我差”。也可以是自下而上：從核心知識中提取，如實用文寫作，游記，源于我們的生活；分析單元學習目標提取，如“托物言志”類。同時，張老師明確了大概念的提取是幾條路徑共同作用和驗證的結(jié)果，而非單一的提取。</p> <p class="ql-block"> 第四，大概念統(tǒng)領目標。以七年級下冊第一單元為例，提取“偉人的光輝和精讀的策略”的大概念，在大概念統(tǒng)領下確定單元教學目標。</p> <p class="ql-block"> 二、系統(tǒng)化整合 </p><p class="ql-block"> 整合教學內(nèi)容，需要厘清整合路徑、整合類型與整合課型。張老師分享了三種形式：一為自然單元內(nèi)部整合，從語文教材中就地取材。二為跨單元整合，這一方法可以根據(jù)統(tǒng)一教學目標，統(tǒng)一教學主題組合。三是課內(nèi)外文本的組合，以《詩經(jīng)》“一詠三嘆”評選“愛”為例，可以擴展更多的詩歌內(nèi)容。張老師特別提醒，在設計整合的過程中，要記得教學任務是為目標而服務的，任務的設計要關注實踐活動。</p> <p class="ql-block"> 三、結(jié)構(gòu)化任務 </p><p class="ql-block"> 結(jié)構(gòu)化任務在確立大概念和確定單元教學目標之后，對大單元教學實施有驅(qū)動作用，因此張老師首先呈現(xiàn)了任務具有的特點。</p> <p class="ql-block"> 重點闡述設計學習任務“須知”。第一，任務要指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以鄭桂華老師的《孔乙己》教學設計實施為例，通過五個任務的分析，對設計中以知識素養(yǎng)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的進階進行了肯定。</p> <p class="ql-block"> 第二，任務是實現(xiàn)目標的載體，任務要求為承載目標而設。以《回延安》教學設計為例，對通過“信天游”的形式表達作者的情感進行了分析，任務承載目標的設計清晰可見。</p> <p class="ql-block"> 第三，所設任務盡量用“高階任務”來撬動，指向高階思維。張老師用《流浪地球2》與《帶上她的眼睛》改編為電影劇本的案例，將教材文本以劇情改編、評價等任務逐一講解，讓老師們在高階思維培養(yǎng)方面也達到了撬動。</p> <p class="ql-block"> 第四，任務要指向?qū)嵺`，有“做”的元素。案例為八年級上冊第二單元人物傳記，任務化為寫一篇人物小傳，貼近生活實際，學生“做”得真實有效。</p> <p class="ql-block"> 第五，任務要適切，重點突出。張老師采取了案例分析評價的方式：用七年級下冊第二單元《我愛我的國》微視頻制作的設計案例，對設計的任務是否適切進行剖析，明確指出部分活動環(huán)節(jié)不適切：課時安排不適切，人物選擇脫離教學內(nèi)容等。為正在學習實施大單元教學的老師們有針對性的指出了問題所在。</p> <p class="ql-block"> 第六，任務要關注語言實踐。教學設計案例為“說明文語言準確性”。第七，任務要結(jié)構(gòu)化，形成任務鏈。用《社戲》的任務設計與八年級上冊第二單元“講出時代人物風采”的任務設計為例，指出任務設計不在同一個情境和未形成任務鏈的遺憾，同時再以“學習演講”任務設計為例，小結(jié)評價為該任務設計符合認知規(guī)律。</p> <p class="ql-block"> 四、情境化活動</p><p class="ql-block"> 承接結(jié)構(gòu)化任務的任務設計須在同一個情境，張老師圍繞情境的理解、什么是教學情境、為什么要創(chuàng)設情境、情境創(chuàng)設“須知”四個方面進行闡述，重點剖析后兩個方面。</p> <p class="ql-block"> 為什么要創(chuàng)設情境？首先，情境能構(gòu)建學習任務與學習經(jīng)驗之間有意義的關聯(lián)；其次，情境能促進學生開展自主學習探究；再次，情境能促進學生深度學習，到達高通路遷移。</p> <p class="ql-block"> 關于情境創(chuàng)設，張老師從“真實、適切、統(tǒng)整”“體現(xiàn)語文屬性”“指向高階思維“生活情境與文學情境結(jié)合”“情境創(chuàng)設與任務有機聯(lián)通”五個層面講解。</p><p class="ql-block"> 情境的真實、適切、統(tǒng)整：張老師結(jié)合替祥子給小福子寫一篇悼詞的情境創(chuàng)設分析，祥子不識字，怎么寫悼詞？再結(jié)合祥子做“人生要有夢想”的演講情境創(chuàng)設分析，祥子夢想破滅墮落，祥子做演講有何意義？兩個質(zhì)疑，得出情境創(chuàng)設不真實！從反面案例分析中警示老師們情境創(chuàng)設一定要真實。與任務設計適切關聯(lián)的情境創(chuàng)設適切，張老師通過學生現(xiàn)場表演童年魯迅在百草園的活動、“小小評論家”觀看電影《孔乙己》、《一棵小桃樹》三個情境創(chuàng)設對比，強調(diào)了情境適切的重要。而情境的統(tǒng)整，張老師結(jié)合學生學習了《人民英雄永垂不朽》一文后，向父母解說人民英雄紀念碑的案例分析，強調(diào)了統(tǒng)整的重要性。</p> <p class="ql-block"> 體現(xiàn)語文屬性：結(jié)合畫蘇州園林游覽路線和學生扮演導游介紹蘇州園林兩個情境，張老師指出：基于文本、指向文本、回到文本的情境才是體現(xiàn)語文屬性的情境。</p> <p class="ql-block"> 指向高階思維：張老師呈現(xiàn)《我的叔叔于勒》情境創(chuàng)設，通過分析情境良構(gòu)問題與劣構(gòu)問題的比較，啟迪老師們情境創(chuàng)設應指向高階思維培養(yǎng)的思考。</p> <p class="ql-block"> 生活情境與文學情境的結(jié)合：只有將生活情境與文學情境結(jié)合，情境創(chuàng)設的作用才能真正體現(xiàn)課標要求，切合學生發(fā)展。張老師用《莊子與惠子游于濠梁之上》的情境為例，給老師們指明方向。</p> <p class="ql-block"> 情境創(chuàng)設與任務有機聯(lián)通：情境創(chuàng)設與任務的有機聯(lián)通，是大單元教學設計與實施一致性的體現(xiàn)。《活板》中活板印刷體驗店的情境創(chuàng)設與任務的有機聯(lián)通，可謂妙絕！</p> <p class="ql-block"> 為了加深老師們對大單元教學設計的認識與理解，張老師最后呈現(xiàn)了大單元教學設計的框架，以八年級上冊第一單元教學設計為例，全面完整系統(tǒng)地對“基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計”進行綜述。從研讀課標教材到確定單元教學內(nèi)容、提取大概念、確定單元教學目標、情境任務、教學過程到綜合素養(yǎng)評價，教—學—評一體化，耐心細致地做了總結(jié)性分享。</p> <p class="ql-block"> 最后，云南基礎教育領域袁蕾名師工作室主持人袁蕾老師進行總結(jié)分享：“大單元教學”是有效縮短教學時間，無限擴大教學內(nèi)容，避免知識點的重復教學，教學任務累積起來比單篇教學多，讓學生所獲更深更廣，如果說過去我們學生立足于思考，那現(xiàn)在的學生是要立足于做！要具備會解決實際問題的能力，而這是我們應該教予學生具備的素養(yǎng)。并鼓勵工作室的成員與學員結(jié)合今天所學，對照完善自己的大單元教學設計，勇于實踐，敢于實踐。</p> <p class="ql-block"> 兩個半小時的講座，現(xiàn)場鴉雀無聲，只有刷刷記錄聲，關于大單元教學設計與實施的四個大板塊理論分享，加之30余個教學設計案例的分享，點燃了現(xiàn)場學習老師們的探究實施信心，撬動了老師們勇于嘗試的神經(jīng)，勃發(fā)了老師們對基于核心素養(yǎng)的大單元教學設計與實施想象——未來，已來！</p> <p class="ql-block"> 圖文：語安闌河組 黃艷 尹艷</p><p class="ql-block"> 一審：黃艷</p><p class="ql-block"> 二審：楊淞文</p><p class="ql-block"> 終審：袁蕾</p>