閱讀心得

文婷

讀《探索，成長的力量》心得體會(huì)作者：辜春喜《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，指出：要和幼兒一起通過戶外活動(dòng)、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性，以及生長發(fā)育、繁殖和死亡的過程。并逐步引導(dǎo)探索動(dòng)植物存在的意義，探究自然與人們生活的密切關(guān)系，逐漸懂得熱愛、尊重、保護(hù)自然。由此可見，飼養(yǎng)活動(dòng)的有效開展，對幼兒的成長與發(fā)展有著重要的意義。它能夠讓幼兒真切感受到動(dòng)物生長變化的過程，感受人與動(dòng)物、環(huán)境與動(dòng)物生長之間的關(guān)系，通過親近自然、動(dòng)手操作、親身體會(huì)，從而真正地認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、珍惜生命。然而，課程的建設(shè)主體是教師，教師是課程的規(guī)劃者、組織者和支持者。飼養(yǎng)活動(dòng)的有效開展，需要教師儲(chǔ)備相關(guān)的飼養(yǎng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，要求教師善于觀察和發(fā)現(xiàn)，捕捉飼養(yǎng)活動(dòng)中能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的點(diǎn)，深度挖掘其教育價(jià)值。那么如何儲(chǔ)備教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀块喿x，成為了教師最快捷的獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑，有助于教師積累大量的工作素材。世界上沒有兩片相同的葉子，但它們是相似的，在教育上亦是如此，我們要承認(rèn)幼兒之間存在的個(gè)體差異性，在飼養(yǎng)的過程中，我們不可能會(huì)出現(xiàn)一模一樣的問題，因此我們不能照搬。我們要思考其解決問題背后的邏輯思維，對案例的反思能夠讓教師對幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，使其收獲在解決某些問題上更深層次的經(jīng)驗(yàn)，從而鞏固教師的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的飛躍，并且能夠舉一反三，將其運(yùn)用在我們的飼養(yǎng)活動(dòng)中。在閱讀《探索，成長的力量》后，我覺得書中有許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ャ@研學(xué)習(xí)。看了“向日葵的故事”后，我深受感動(dòng)。教師通過讓幼兒領(lǐng)養(yǎng)向日葵來建立領(lǐng)養(yǎng)關(guān)系，提升了幼兒的責(zé)任意識(shí)與責(zé)任感，并且通過討論與示范的作用幫助幼兒利用記錄本的形式更好地整理與記錄自己的觀察與發(fā)現(xiàn)。從活動(dòng)中我們不難看出教師對活動(dòng)的用心程度，教師能夠及時(shí)捕捉幼兒問題，能夠站在幼兒的角度思考問題，引發(fā)他們的討論，引導(dǎo)幼兒利用已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問題，助推幼兒的發(fā)展。這是一個(gè)發(fā)生在植物角里的故事，它讓我對班級飼養(yǎng)角的管理上有了一些新的思路。我們班飼養(yǎng)對象的較多，在之前的班級飼養(yǎng)角管理上，只有值日生才會(huì)來照顧小動(dòng)物，且每次觀察記錄的具體對象并不聚焦，變動(dòng)性大，這樣不利于幼兒進(jìn)行持續(xù)深入的觀察，影響幼兒的觀察能力的發(fā)展。故事中的教師為我提供了很好新方法、新思路，后續(xù)我會(huì)根據(jù)班級飼養(yǎng)角的具體情況進(jìn)行調(diào)整。探索，是成長的力量。教育，萬變不離其宗，教師要學(xué)會(huì)思考、反思，學(xué)會(huì)舉一反三。教師的每一次放手，幼兒的每一次探索，都是成長上量的積累，教師要緊緊抓住幼兒們產(chǎn)生的“真問題”，主動(dòng)放手，給幼兒提供探究答案的機(jī)會(huì)，助推成長上質(zhì)的改變。在今后的飼養(yǎng)活動(dòng)實(shí)踐中，我們要真正落實(shí)：做符合幼兒需要的事、做幼兒感興趣的事，引發(fā)真正的、有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。 [1] 張斌虞永平. 探索，成長的力量[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2019.9（2022.2重?。?lt;/p> 讀《心發(fā)現(xiàn)，新成長》心得體會(huì)作者：謝瀟楠讀萬卷書，不如行萬里路，行萬里路回頭再讀書，別有一番滋味。很開心能在假期共讀好書時(shí)，讀到《心發(fā)現(xiàn)，新成長》這本幼兒園課程故事研究叢書。在看完一個(gè)個(gè)生動(dòng)、有趣、發(fā)生在身邊的課程故事后，給我感受最深是以下兩點(diǎn)：一、生命教育是關(guān)注幼兒身心健康的教育。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：應(yīng)培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境、親近大自然、珍惜自然資源的美好情感，樹立初步的環(huán)保意識(shí)。生命教育是全人教育，也是一種生活教育，更是一種身心健康教育。幼兒期是人一生中發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期之一。該階段幼兒經(jīng)歷著身體、認(rèn)知、情感等各個(gè)方面的飛速發(fā)展，幼兒對身體、認(rèn)知、情感等方面需要更進(jìn)一步地了解，而當(dāng)前幼兒的思維方式是具體形象性思維，因而，我們關(guān)注幼兒心理健康，需要通過具體形象飼養(yǎng)活動(dòng)中發(fā)生的具體事件為其提供支持和干預(yù)，幫助幼兒建立健康的情感和行為模式。以“愛心小偵探”故事為例:這是一個(gè)“尋魚的故事”，幼兒們從尋魚行動(dòng)思考如何找到丟失的魚、到4次制作尋魚啟示、護(hù)魚行動(dòng)、制作魚缸蓋保護(hù)魚等。教師會(huì)尊重幼兒們在表征中的差異性，不以“像/不像”來評價(jià)幼兒制作的尋魚啟示，而是允許幼兒們經(jīng)過多次嘗試，去詢問、去比較，發(fā)現(xiàn)原來“像的，能看懂的”比較容易找到丟失的魚,保護(hù)幼兒們對于表征事物的個(gè)性化發(fā)展。教師對幼兒情緒體驗(yàn)的關(guān)注和引導(dǎo),在這個(gè)過程中允許每個(gè)幼兒對事物有不同的看法、不同的情緒表達(dá)，比如憤怒、生氣、傷心、難過這些都是正常的。二、勞動(dòng)教育需要適時(shí)放手《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》中，指出：勞動(dòng)教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。知而不說是一種態(tài)度，或明知不可行，但不提出，在這個(gè)過程里給予幼兒充分的試錯(cuò)機(jī)會(huì),不斷的去提問和引導(dǎo)幼兒們的動(dòng)手探索活動(dòng)。勞動(dòng)教育價(jià)值在于能夠幫助人們促進(jìn)自身全面和諧發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身追求，從中獲得自我存在的價(jià)值感和意義。那如何幫助幼兒獲得價(jià)值感和意義呢？以“它是柚子嗎？”這個(gè)小班的課程故事為例，看似童真的問題，教師敏銳的捕捉到這是個(gè)有價(jià)值、有意義的問題，沒有直接解答，也沒有用簡單的是、不是、科普解釋來回應(yīng)。而引發(fā)幼兒的討論探索，從“發(fā)現(xiàn)果子、摘果子-討論摘果子的工具、摘果子大作戰(zhàn)、觀察和比較-觀察外表-品嘗果肉、果子究竟是什么、香泡還能做什么”等一系列活動(dòng)，讓幼兒主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，比被動(dòng)的接受科普知識(shí)來得更“真實(shí)”。在摘果子的過程中，如果直接請成人幫忙很快就可以完成，但幼兒們失去了更多的勞動(dòng)實(shí)踐、解決問題能力和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我想，把以上經(jīng)驗(yàn)遷移到飼養(yǎng)活動(dòng)中也是如此。我們要追隨幼兒的興趣，捕捉有價(jià)值、有意義的問題，相信幼兒，給予幼兒適時(shí)的支持與適宜的探究材料，適時(shí)放手，引導(dǎo)幼兒討論并探索，讓幼兒主動(dòng)的去建構(gòu)知識(shí)，鼓勵(lì)幼兒自主動(dòng)手勞動(dòng)，感受勞動(dòng)帶來的收獲，體驗(yàn)服務(wù)小動(dòng)物的成就感，進(jìn)而增強(qiáng)飼養(yǎng)責(zé)任感、自我認(rèn)同感和自信感。總之，正如書名所說的“心發(fā)現(xiàn)，新成長”。當(dāng)你用心的去觀察、去追隨、去適時(shí)放手時(shí)，幼兒會(huì)在一個(gè)個(gè)的活動(dòng)中不斷有新發(fā)現(xiàn)、新問題，在他們親身經(jīng)歷和體驗(yàn)后，內(nèi)心也在不斷的豐富和成長；于此同時(shí)，教師們也在收獲得新成長，進(jìn)而影響著心中關(guān)于教育的思考與改變。 [2]傅萸. 心發(fā)現(xiàn)，新成長[M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2020.7