采擷歸來共享芬芳 —“情境式”教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的運用

張燕萍??

春暖花開啟征程，時光恰好正當(dāng)時。我們在時光里趕路，在教研中成長! 為了激活學(xué)生的思維，在實踐運用中得到持續(xù)的提升,并切實做好全市初中語文素質(zhì)導(dǎo)向下的創(chuàng)設(shè)情景活動，搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺，有效提升名師工作室成員及我校語文教師的課堂教學(xué)能力。由伊寧市教研中心劉桐主任與“錢江云初中語文教學(xué)能手培養(yǎng)工作室”主持人錢江云老師對接，經(jīng)過劉桐主任和錢江云老師的精密安排，今天我們相聚于此，舉行暖意融融的伊寧市“錢江云初中語文教學(xué)能手培養(yǎng)工作室”情境式教學(xué)活動。 遇見光，向外探尋 首先是由“錢江云初中語文教學(xué)能手培養(yǎng)工作室”帶來的三節(jié)優(yōu)質(zhì)課。 第一節(jié)課是由伊寧市第二十二中學(xué)、伊寧市錢江云教學(xué)能手培養(yǎng)工作室成員歷雷老師帶來的《風(fēng)雨且如磐，“桃花”自灼灼----＜一顆小桃樹＞》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)。她曾多次獲得校級優(yōu)秀班主任、教學(xué)標(biāo)兵；市級優(yōu)秀教師；多次榮獲各類征文指導(dǎo)教師獎。 這是一堂精彩紛呈的課。這篇散文設(shè)計的主問題是運用情境策略理解作者情感。歷老師的課堂教學(xué)緊扣散文的文體特征，幫助學(xué)生認(rèn)識散文的文體特征，進(jìn)而把握作者的情感脈絡(luò)。 學(xué)習(xí)需要一定的情境，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法。隨著義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022版的頒布，情境教學(xué)收到了前所未有的重視。這與新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的理念密切相關(guān)。因為學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點之一就是具有情境性。要求聯(lián)系生活實際，營造生活的情境。在特定的情境下開展學(xué)習(xí)活動。 通過推敲策略體會作者細(xì)膩的情感；通過拾遺策略深入理解作者的情感；通過鏈接策略了解作者在一類散文中表達(dá)的情感。每個環(huán)節(jié)都緊扣散文的文本特征，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是通向作者情感的路徑。課堂從整體到局部，從小問題的提出到大問題的引領(lǐng)，見證了歷老師對課堂的熟練把握能力。 第二節(jié)課是由伊寧市第二十三中學(xué)、伊寧市錢江云教學(xué)能手培養(yǎng)工作室成員楊瀾老師帶來的《壺口瀑布》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)。她多次獲得校級優(yōu)秀班主任稱號。校級“夢想杯”現(xiàn)場課、說課一等獎?！罢Z文報杯”中被評為金牌指導(dǎo)老師。 整個教學(xué)過程將以情境線——活動線——育人線進(jìn)行串聯(lián)，用項目式學(xué)習(xí)法來循序漸進(jìn)深入文本。義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 楊老師緊扣語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦經(jīng)典課文的育人價值，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，把人文素養(yǎng)與語文要素有機融合；在課的實施中，她尊重學(xué)生主體，注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，課堂呈現(xiàn)出瑯瑯的讀書聲與思維的回聲。 第三節(jié)課是由伊寧市第九中學(xué)、伊寧市錢江云教學(xué)能手培養(yǎng)工作室成員王鳳老師帶來的《人生幾度秋涼意，心安身定渡風(fēng)波---蘇軾詩詞賞析》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)。她曾多次榮獲市級優(yōu)秀教師；校級優(yōu)秀班主任，教學(xué)標(biāo)兵，三八紅旗手；多次榮獲各類征文指導(dǎo)教師獎；省級普通話測試員。 王鳳老師的課，抓住蘇軾的曠達(dá)重點講透，讓學(xué)生在學(xué)了這首詞，真正理解了蘇軾的曠達(dá)之后能夠融會貫通，舉一反三的讀懂其他同類的蘇軾的詞。 這節(jié)課的內(nèi)容定風(fēng)波不僅積累了蘇軾的詞，而且激發(fā)了學(xué)生了解蘇軾的興趣，設(shè)計的情境教學(xué)以書香校園為主題走進(jìn)蘇軾的讀書節(jié)活動，讓學(xué)生落實到寫上，掌握蘇軾的樂觀豁達(dá) 把課堂賞析部分分成這樣幾步：先讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾面對眼前風(fēng)雨的從容；再讓學(xué)生領(lǐng)會到蘇軾面對人生風(fēng)雨的從容在講述這一點時重點介紹蘇軾坎坷多磨難的經(jīng)歷，讓學(xué)生看到蘇軾經(jīng)歷的風(fēng)雨之多；經(jīng)歷這么多的磨難為何還能做到從容應(yīng)對呢？自然引導(dǎo)學(xué)生看到了蘇軾"無風(fēng)雨夜無晴"的人生境界。 追逐光，向內(nèi)思考 （一）、三位老師對于自己的課堂進(jìn)行 5分鐘教學(xué)設(shè)計分享 （二）、錢江云老師和成麗莉老師對三位老師的授課進(jìn)行點評。情境式教學(xué)開放的語文學(xué)習(xí)空間，加強了學(xué)生對作品的語言、形象、情感、主題的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。 情境式教學(xué)開放了語文學(xué)習(xí)空間，加強了學(xué)生對作品的語言、形象、情感、主題的理解，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂注意力，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)。 對于教師而言，教學(xué)情境意味著以“以情造境，以境融合，形成一個“現(xiàn)場化”學(xué)習(xí)氛圍 作為一線教師，要立足文本，依標(biāo)教學(xué)，立德樹人，讓學(xué)生的靈魂發(fā)育，思想發(fā)揚，并真正用好“情境教學(xué)”這束光！ 成為光，向上成長 （一）、伊寧市第十七中學(xué)侯靜瑤老師給大家做《創(chuàng)設(shè)情境，激活思維----情境式教學(xué)在初中語文教學(xué)中的運用與實踐》講座。 她從情境及情境化教學(xué)中考命題趨勢、情境教學(xué)方法運用與實踐、情境教學(xué)的注意事項四個方面進(jìn)行了一場鞭辟入里的講座。她指出情境教學(xué)是在課堂教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)、語言描繪、課外體驗等教學(xué)手段和措施，創(chuàng)設(shè)一種充滿激情和樂趣的課堂情境，其目的在于實現(xiàn)知識的高效傳遞和情感的無聲浸潤。 （二）、各學(xué)校教師教師互相交流經(jīng)驗、聽課感想。 （三）、參加活動教師合影留念 高山仰止，方知才疏，三人同行，覺左右為師。山高水長，讓我們乘著伊寧市教育語文教育改革的春風(fēng)結(jié)伴而行！相信在名師的引領(lǐng)下，我們會更好、更快、更穩(wěn)地成長，我們九中的語文教育也會更加燦爛輝煌！ 編輯:張燕萍圖文:伊寧市第九中學(xué)語文教研組審核:成麗莉、錢江云、劉桐