大單元視域下的智慧啟航：語文單元預(yù)習(xí)設(shè)計閱讀分享

小魏子

活動主題:"大單元視域下基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)中段語文單元預(yù)習(xí)設(shè)計”的課題研究讀書活動負責(zé)人:邢美參與人:邢美、莊嬌、王雪萍、朱榮英、王汝艷、魏秀琦活動時間:2024年09月18日活動地點:五指山市第一小學(xué)博睿苑二樓錄播教室圖文編輯:魏秀琦 　　在深化課程改革的浪潮中，我們四年級語文教研組以劉慶新老師的《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計》為理論指導(dǎo)，開啟了“大單元視域下基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)中段語文單元預(yù)習(xí)設(shè)計”的課題研究。通過一學(xué)期的探索實踐，我們收獲了思想的啟迪和方法的革新。 邢美老師：關(guān)注個體差異，分層設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù) 　　邢老師在讀完這本書后提出，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)不同，預(yù)習(xí)任務(wù)不能“一刀切”。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以布置拓展性的預(yù)習(xí)任務(wù)，如查閱與單元主題相關(guān)的課外資料，并嘗試制作思維導(dǎo)圖；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則以基礎(chǔ)的字詞預(yù)習(xí)、課文朗讀為主。通過分層設(shè)計，確保每個學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中有所收獲。 　　邢美老師在分享后總結(jié)：“當(dāng)預(yù)習(xí)成為連通課堂內(nèi)外的‘魔法橋梁’，學(xué)生帶著自己制作的‘魔法道具’進入課堂時，他們的眼睛里閃爍著真正的學(xué)習(xí)之光?！蓖ㄟ^本階段研究，我們更加堅定地認識到：1. 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的起點：應(yīng)將預(yù)習(xí)納入單元整體教學(xué)設(shè)計通盤考慮，使其成為任務(wù)鏈的有機組成2. 分層是預(yù)習(xí)設(shè)計的靈魂：要像劉慶新老師倡導(dǎo)的那樣，提供彈性選擇，讓不同層次學(xué)生都能獲得成長3. 技術(shù)是預(yù)習(xí)優(yōu)化的翅膀：可借助數(shù)字工具創(chuàng)建預(yù)習(xí)資源包，支持個性化學(xué)習(xí)路徑。 王雪萍老師：立足單元整體，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景 　　王雪萍老師在讀書分享中感慨：“劉老師提出的‘三大支點’——任務(wù)、情境、活動，讓我重新審視預(yù)習(xí)的功能定位。預(yù)習(xí)不再是簡單的讀讀寫寫，而是點燃學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的‘火種’。” 　　王老師說，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)常陷入兩大誤區(qū)：一是停留于單篇課文的字詞抄寫和內(nèi)容初讀；二是缺乏對單元整體的把握和任務(wù)驅(qū)動。而基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的預(yù)習(xí)設(shè)計，則要求我們：1. 立足單元整體：打破單篇壁壘，在單元人文主題和語文要素的雙線統(tǒng)整下設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)。2. 創(chuàng)設(shè)真實情境：讓預(yù)習(xí)成為解決真實問題的探索過程，而非機械練習(xí)。3. 搭建任務(wù)階梯：設(shè)計具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列活動，形成能力進階鏈。 朱榮英老師：重視預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的銜接 　　朱老師讀完這本書后強調(diào)，預(yù)習(xí)設(shè)計要緊密圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)。預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，為課堂上的深度探究和學(xué)習(xí)活動做好鋪墊。例如，在預(yù)習(xí)一篇科普類文章時，讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，課堂上就可以以這些問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文章，尋找答案。 　　朱老師最后總結(jié)說：學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的教學(xué)變革，是讓語文從知識傳授走向素養(yǎng)生成的革命。而預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過程的起點，其質(zhì)量直接影響著課堂的深度與廣度。 魏秀琦老師：預(yù)習(xí)任務(wù)要有趣味性與挑戰(zhàn)性 　　魏老師認為，小學(xué)中段的學(xué)生好奇心強，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要充分考慮他們的心理特點。在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，可以融入游戲、故事等元素，增加趣味性。同時，也要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著” 。比如在預(yù)習(xí)古詩詞單元時，可以設(shè)計“古詩拼圖”游戲，將古詩的詩句打亂，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，重新拼出完整的古詩，并嘗試理解詩句的意思。 　　魏老師分享了案例：在四年級下冊第三單元（現(xiàn)代詩歌單元）預(yù)習(xí)設(shè)計中，我們創(chuàng)設(shè)了 “我是詩歌推廣人” 的大情境，設(shè)計分層任務(wù)：基礎(chǔ)型任務(wù)：制作“詩歌探秘卡”（收集詩人資料、摘抄代表作）發(fā)展型任務(wù)：發(fā)現(xiàn)詩歌的“秘密武器”（找出三首詩中反復(fù)出現(xiàn)的意象）拓展型任務(wù)：創(chuàng)作一首屬于春天的四行小詩 這樣的設(shè)計讓預(yù)習(xí)變成了充滿詩意的探索之旅，魏老師觀察到：“當(dāng)預(yù)習(xí)成為真實的表達準備，學(xué)生從‘要我預(yù)習(xí)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤乙獪蕚洹?，課堂上的交流質(zhì)量明顯提升。” 王汝艷老師：引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 　王老師讀完這本書分享說，預(yù)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)知識，更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)時，要給予學(xué)生明確的方法指導(dǎo)，如教給學(xué)生如何使用工具書、如何做批注等。同時，鼓勵學(xué)生自主規(guī)劃預(yù)習(xí)時間和進度，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 　　王汝艷老師還分享：我們借鑒李懷源老師團隊開發(fā)的 “單元預(yù)習(xí)任務(wù)單”框架，這一工具在四年級上冊提問策略單元應(yīng)用中效果顯著。王老師說：“學(xué)生帶著自己提出的問題走進課堂，課堂變成了思維碰撞的‘答疑會’，教學(xué)針對性大幅提高?！?lt;/p> 莊嬌老師：從作業(yè)設(shè)計看預(yù)習(xí)設(shè)計的延伸 　莊嬌老師結(jié)合《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計》分享了獨特的觀點。她提出，預(yù)習(xí)設(shè)計和作業(yè)設(shè)計是相輔相成的。預(yù)習(xí)任務(wù)可以為作業(yè)設(shè)計提供思路，作業(yè)設(shè)計也可以檢驗預(yù)習(xí)效果。例如，預(yù)習(xí)時讓學(xué)生收集與單元主題相關(guān)的素材，作業(yè)中就可以讓學(xué)生利用這些素材進行寫作或創(chuàng)作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效延伸。 　　莊嬌老師還將李懷源老師的《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計》與本書進行了融合閱讀，結(jié)合兩本專著指出：劉慶新老師強調(diào)的 "真實情境"與李懷源老師倡導(dǎo)的 "創(chuàng)意作業(yè)’"在預(yù)習(xí)設(shè)計中融合，讓我們找到了核心素養(yǎng)落地的有效路徑。 合作研討 　通過這次閱讀分享，老師們對“大單元視域下基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)中段語文單元預(yù)習(xí)設(shè)計”有了更深刻的理解和更清晰的方向。在未來的教學(xué)實踐中，我們將把這些理論和經(jīng)驗運用到實際教學(xué)中，不斷探索和完善預(yù)習(xí)設(shè)計方案。 我們期待，通過科學(xué)合理的預(yù)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓小學(xué)中段的語文教學(xué)在大單元視域下煥發(fā)出新的活力，為學(xué)生的語文素養(yǎng)提升奠定堅實的基礎(chǔ) 。 結(jié)語 　　回望研究之路，從初讀專著時的“幾多惆悵，幾多困惑”，到實踐后的“豁然開朗”，我們深切體會到：理論只有扎根實踐的土壤，才能開出芬芳的花朵。正如課題主持人邢美老師在讀書筆記中所寫：“探索單元整體教學(xué)之路雖艱難，但沿著前方的亮光，相信我們的探索之路終將妙筆生花?！?lt;/p> 讓我們繼續(xù)以書為帆，以思為槳，在語文教學(xué)改革的深海中乘風(fēng)破浪！