<p class="ql-block" style="text-align:center;">領讀教師：趙麗利 光明道中學</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">聯(lián)想與結構：經(jīng)驗與知識的相互轉化</p><p class="ql-block"> 本章節(jié)中闡述的是深度學習的特征，通過這五個特征能夠判斷深度學習是否真正發(fā)生。在第一個特征“聯(lián)想與結構”這一部分的學習感悟中，改變我原有對于學習的認知，對于學生的認知，學生并非一張白紙，而且恰恰相反的是他們已經(jīng)具備了一些個體生活經(jīng)驗或者原有的知識認知，因此在教育的過程中要通過喚醒或者改造學生以往經(jīng)驗的方式去啟發(fā)教學，這種方式被稱為聯(lián)想，而把學生以往的經(jīng)驗融入教學中的過程則被稱為結構。以往的個體經(jīng)驗與現(xiàn)有知識的學習是一種相輔相成，相互成就的關系。因此，通過這一特征的學習，有種豁然開朗的感覺，從根本上改變了對于以往的教學認知，我們的一切知識能力，來源于學生的經(jīng)驗，而不是教師或別的人傳授給他概念。比如我們教自己的孩子說火特別燙，容易傷到人，但假如你只給這概念，他是沒有什么體會的，你必須親自讓他感受那種溫度，然后他才會有深刻的印象。因此假如大人剝奪了孩子親自體驗生活、掌握一手的資料的過程，實際上剝奪了孩子感受世界認識世界的機會和能力。反觀之，我們的教學活動的設計同樣是這樣的思路和過程。尋找知識的生長點，創(chuàng)設教學活動，再現(xiàn)知識形成過程，幫助學生建構知識結構、發(fā)展核心素養(yǎng)。知識的理解和認知要給學生提供去積累，去感知，去體驗的機會，從而讓他們在元認知的基礎上去建構起新的學習經(jīng)驗，即結構框架，當再次感知時則再次喚醒原有的經(jīng)驗認知，這樣螺旋上升的過程則成為深度學習發(fā)生的過程。因此，這個特征強調，教師要對學習內容進行整體規(guī)劃、整體設計，不是讓學生掌握孤立的知識點或記憶更多的事實性知識，而是要求學生全面把握知識的內在聯(lián)系。而這種內心聯(lián)系的建構需要在老師的有效引導下去不斷喚醒，并重新建構。因此，“聯(lián)想與結構”這一特征是我們所主張的單元學習的理論基礎。對于思政課的教學更要去提倡這種大單元整體建構的思路，更加強調單元之間，課題之間的內在聯(lián)系，如果能建構起之間關系的框架，學生的學的思路將更加清晰，當我們再次喚醒學生經(jīng)驗的過程也就變得更加輕松且清楚。</p>